學(xué)生視角的課堂特征與實(shí)踐要點(diǎn)

費(fèi)嶺峰

課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，既是學(xué)生習(xí)得知識(shí)與掌握技能的發(fā)生場(chǎng)，更是學(xué)生生長(zhǎng)智慧與發(fā)展情智的生態(tài)場(chǎng)。基于學(xué)生視角，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律基礎(chǔ)上所組織的課堂教學(xué)，是能夠比較好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的理想課堂。

一、學(xué)生視角的課堂特征

所謂學(xué)生視角，簡(jiǎn)言之，即站在學(xué)生的認(rèn)知角度觀察事物、看待問(wèn)題。因此，基于學(xué)生視角的課堂應(yīng)表現(xiàn)為遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，定位教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法以及推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)起始尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)

尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的特征。換句話(huà)說(shuō)，一節(jié)課的教學(xué)預(yù)設(shè)，連學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不太清楚，那么體現(xiàn)學(xué)生視角便是一句空話(huà)。唯有準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，才有可能做到在教學(xué)目標(biāo)的定位上準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的選擇上恰當(dāng)，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上合理，教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)上有序，教師才能對(duì)“什么時(shí)候讓學(xué)生自己解決問(wèn)題”“什么時(shí)候需要給學(xué)生以幫助”等問(wèn)題做到了然于胸。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立精神

我們知道，一節(jié)課雖然由不同的教學(xué)環(huán)節(jié)組成，但終究是學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，保證學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立精神，是體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心特質(zhì)。也就是說(shuō)，在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中，教師始終需要明確自己首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“組織者”“協(xié)調(diào)者”，然后是“合作者”，最后才是“幫助者”。表現(xiàn)在課堂上，就是教師一般在材料提供、問(wèn)題引出以及活動(dòng)推進(jìn)時(shí)，介入得多一些，而在分析與解決問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)盡可能退后，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)始終牢記，保持學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立精神，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境保有生生交流的平臺(tái)

課堂教學(xué)首先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，其次是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的生態(tài)建設(shè)，而學(xué)生視角的課堂不單單著眼于學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)，它同樣關(guān)注學(xué)生群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上生生間的相互影響、相互促進(jìn)是課堂生態(tài)環(huán)境建設(shè)中必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生智慧生長(zhǎng)、情智發(fā)展必不可少的過(guò)程。筆者認(rèn)為，生生交流渠道通暢也應(yīng)該是學(xué)生視角課堂的重要特征之一。

二、基于學(xué)生視角的課堂教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

下面筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)習(xí)起點(diǎn)的發(fā)掘、學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)立精神的維護(hù)以及學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的建設(shè)三個(gè)方面，對(duì)構(gòu)建學(xué)生視角的課堂教學(xué)作具體分析。

1.把握適切的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

正如前文所述，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是體現(xiàn)學(xué)生視角課堂教學(xué)實(shí)踐的根本。那么，實(shí)踐中教師通過(guò)怎樣的方式方法才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)呢？以下介紹兩種筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用的方法。

（1）課前微調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂微調(diào)查，是相對(duì)于嚴(yán)格意義上的調(diào)查研究而言的。與一般的調(diào)查研究相比，微調(diào)查的調(diào)查范圍較小，調(diào)查手段簡(jiǎn)便易行，調(diào)查材料簡(jiǎn)潔，數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)單及時(shí)，突出實(shí)用性。課前進(jìn)行微調(diào)查，操作時(shí)一般需要圍繞即將教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，采用簡(jiǎn)易的問(wèn)卷或小型的訪談等方式進(jìn)行。目的是了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解或者掌握狀況，以幫助教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。

如筆者教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“加法的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就是在采用課前微調(diào)查的方式了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)的。

調(diào)查內(nèi)容由兩部分組成。第一部分，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷測(cè)試，內(nèi)容為“計(jì)算8道加法式題：1+4、2+3、4+1、3+2、6+3、4+5、5+3、3+7”。第二部分，隨機(jī)選取一個(gè)大組學(xué)生（11人）訪談兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}①，果樹(shù)上原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，又飛來(lái)2只，現(xiàn)在果樹(shù)上一共有幾只小鳥(niǎo)？請(qǐng)學(xué)生口頭列出算式；問(wèn)題②，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)4+1表示什么意思。舉例說(shuō)明。

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，筆者了解到一年級(jí)學(xué)生對(duì)“加法”的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是：能夠進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加法運(yùn)算，但對(duì)運(yùn)算意義的理解及價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚未建立。于是，教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：幫助學(xué)生在經(jīng)歷加法運(yùn)算模型形成過(guò)程的基礎(chǔ)上，理解加法運(yùn)算的意義。教學(xué)進(jìn)程設(shè)定為兩個(gè)層次：前半節(jié)課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“境”到“式”，經(jīng)歷加法模型的產(chǎn)生與提煉過(guò)程；后半節(jié)課則重點(diǎn)關(guān)注從“式”到“境”，體驗(yàn)加法模型的應(yīng)用與解構(gòu)過(guò)程，為學(xué)生理解和掌握加法的運(yùn)算意義提供更多的幫助。

（2）課始重嘗試，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，組織合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程

所謂嘗試，即先試著做一做，然后再討論。了解與把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，除了采用課前調(diào)查的方式之外，有時(shí)候我們也可以在一節(jié)課的前5分鐘設(shè)計(jì)一個(gè)組織學(xué)生嘗試的環(huán)節(jié)來(lái)完成。如筆者在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就采用了這樣的方式。

首先通過(guò)媒體逐個(gè)呈現(xiàn)三組圖形，每組圖形在屏幕上出現(xiàn)5秒后消失，隨即請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才屏幕上出現(xiàn)的是怎樣的一組圖形。三組圖形中，前面兩組圖形是按重復(fù)排列規(guī)律排列的，第三組則不按規(guī)律排列（如下圖）。

第一組：

第二組：

第三組：

活動(dòng)后，請(qǐng)學(xué)生圍繞“記憶的難易”，談感受、說(shuō)體會(huì)、找原因，最終得出結(jié)論：按一定規(guī)律排列的那兩組圖形容易記，沒(méi)有按規(guī)律排列的那組圖形不容易記。

接著便組織學(xué)生嘗試。問(wèn)題：圖形按一定的規(guī)律排列記起來(lái)容易，那你能不能畫(huà)一組有這樣的排列規(guī)律的圖形呢？試試看吧。

沒(méi)有研究規(guī)律的特征，只是憑著游戲活動(dòng)中學(xué)生的自主觀察與體會(huì)進(jìn)行創(chuàng)作，這本身便是一個(gè)嘗試的過(guò)程。實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的嘗試，后續(xù)的學(xué)習(xí)材料也便足夠豐富，既包括“簡(jiǎn)單重復(fù)排列”（即2個(gè)或3個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料，又包括“復(fù)雜重復(fù)排列”（即4個(gè)或5個(gè)，甚至有6個(gè)圖形的重復(fù)排列）的材料。活動(dòng)價(jià)值也得到了很好的體現(xiàn)：一則暴露不同層次學(xué)生原有的對(duì)“重復(fù)排列規(guī)律”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，二則利于教師隨后組織交流活動(dòng)時(shí)設(shè)計(jì)更有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間

新課程實(shí)施已經(jīng)十多年，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，已經(jīng)在一線(xiàn)教師中達(dá)成共識(shí)。體現(xiàn)學(xué)生視角的課堂，一個(gè)重要特征便是保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基本獨(dú)立性。現(xiàn)圍繞《認(rèn)識(shí)鐘表》一課的教學(xué)，就如何在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立學(xué)習(xí)空間談幾點(diǎn)做法。

（1）關(guān)注人人參與，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與面

人人參與是課堂教學(xué)關(guān)注全體學(xué)生的基本要求，說(shuō)說(shuō)容易，做起來(lái)卻不太容易，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與面，是需要設(shè)計(jì)的。筆者在《認(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)了三個(gè)“人人參與”的基本活動(dòng)。

一是課始“畫(huà)鐘面”活動(dòng)。呈現(xiàn)鐘表的圖片，請(qǐng)學(xué)生觀賞，然后提出任務(wù)：這些各式各樣的鐘表面上都有些什么呢？你能畫(huà)一個(gè)可以用來(lái)看時(shí)間的鐘面嗎？要求每位學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。

二是課中“畫(huà)時(shí)刻”活動(dòng)。在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，并能夠初步認(rèn)讀時(shí)刻后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)電子鐘呈現(xiàn)的時(shí)刻（6：00和12：00），在教師提供的不完整的鐘面上畫(huà)出相應(yīng)的時(shí)刻。同樣要求全體學(xué)生動(dòng)手畫(huà)。

三是課末“做時(shí)刻”活動(dòng)。組織學(xué)生根據(jù)提供的電子時(shí)刻（3：00和9：00），請(qǐng)學(xué)生用肢體表示出來(lái)（左手臂為時(shí)針，右手臂為分針）。同樣是全體參與。

以上三個(gè)活動(dòng)都有相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)。活動(dòng)一，既了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，也為后續(xù)的討論學(xué)習(xí)提供豐富的素材；活動(dòng)二，引導(dǎo)學(xué)生建立電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系，建立鐘面表象，發(fā)展空間觀念；活動(dòng)三，在進(jìn)一步鞏固電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)關(guān)系的同時(shí)，強(qiáng)化空間感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)都有“人人參與”作保證，使得教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，在關(guān)注全體學(xué)生的同時(shí)，還能夠適時(shí)幫助更多的學(xué)生個(gè)性化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)注獨(dú)立思考，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性

獨(dú)立思考既是學(xué)生思維能力發(fā)展的必要過(guò)程，也是課堂上學(xué)生思維成果交流的基礎(chǔ)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)有層次、有深度推進(jìn)的關(guān)鍵。從本節(jié)課來(lái)看，“認(rèn)識(shí)鐘表”的顯性知識(shí)點(diǎn)是知道鐘面的構(gòu)成，了解鐘面上時(shí)針和分針的關(guān)系，知道生活中表示時(shí)刻的記錄方式——電子計(jì)時(shí)，理解電子計(jì)時(shí)與鐘面計(jì)時(shí)的關(guān)系。從思維角度來(lái)分析，這又是一個(gè)從觀察到理解，從直接反映到間接反映的過(guò)程，是思維從實(shí)物形象逐步走向概念表象的過(guò)程。完成這樣的過(guò)程，需要學(xué)生有深度的獨(dú)立思考作保證。

教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立思考體現(xiàn)在兩個(gè)層次上：一是完成任務(wù)過(guò)程中的獨(dú)立思維活動(dòng)，即在沒(méi)有人幫助下的個(gè)體思維。比如任務(wù)一中，學(xué)生在觀察了一部分實(shí)物鐘面后進(jìn)行的嘗試“畫(huà)鐘面”，需要其結(jié)合看到的實(shí)物鐘面，獨(dú)立分析鐘面上的本質(zhì)要素，去掉無(wú)關(guān)要素，在此基礎(chǔ)上畫(huà)出比較完整的鐘面；任務(wù)二，同樣需要學(xué)生獨(dú)立思考短針（時(shí)針）與長(zhǎng)針（分針）的作用，畫(huà)出相應(yīng)的時(shí)刻，特別是在畫(huà)“12：00”時(shí)，需要學(xué)生獨(dú)立解決時(shí)針和分針重合的問(wèn)題。

二是在交流學(xué)習(xí)成果后的思維活動(dòng)，即在同伴啟發(fā)下的個(gè)體反思。完成任務(wù)過(guò)程中的獨(dú)立思考，是思維成果交流的基礎(chǔ)，而成果交流后的個(gè)體反思，同樣是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生自我反思的環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生自我比較、自我調(diào)整，激起學(xué)生反思性的思維活動(dòng)，調(diào)整或完善自身的思維成果。如在交流所畫(huà)的鐘面時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自我修改；當(dāng)學(xué)生在做游戲時(shí)，又請(qǐng)學(xué)生自己調(diào)整，等等。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，很好地解決了學(xué)生思維過(guò)程中的偏差，修正了學(xué)生的思維過(guò)程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是相當(dāng)有效的。

3.營(yíng)造生生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，其思維能力的發(fā)展以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，除了個(gè)體的努力之外，當(dāng)然也離不開(kāi)群體的互動(dòng)與交流。因此，學(xué)生視角的課堂在保障學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，也需要在群體學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上下工夫。生生交流平臺(tái)的建設(shè)，是保障學(xué)生群體發(fā)展的重要因素。實(shí)踐中，教師要做好以下兩點(diǎn)。

（1）減少師生對(duì)話(huà)，增加生生互動(dòng)，讓生生交流成為課堂教學(xué)的新常態(tài)

新課程下的課堂教學(xué)，教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象減少了，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象多了起來(lái)，而“滿(mǎn)堂問(wèn)”的課堂其實(shí)質(zhì)還是教師主宰的課堂。學(xué)生視角的課堂更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的對(duì)話(huà)，即教師更多地履行自己作為活動(dòng)“組織者”、問(wèn)題“協(xié)調(diào)者”的角色，盡可能將學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題或材料，作為“皮球”拋給學(xué)生，由學(xué)生幫助學(xué)生處理。主張課堂上的生生互動(dòng)，建設(shè)課堂學(xué)習(xí)共同體，以保證學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人，反映在實(shí)踐中，則可以采用大問(wèn)題教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)等。如一位老師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，提出一個(gè)核心問(wèn)題：車(chē)輪為什么要做成圓的？請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這個(gè)實(shí)際情境問(wèn)題討論交流，從而完成對(duì)“圓的特征”的認(rèn)識(shí)，就不失為一種改變教師“一言堂”或“滿(mǎn)堂問(wèn)”現(xiàn)象的好辦法。

（2）減少教師評(píng)價(jià)，增加生生評(píng)價(jià)，讓生生交流成為學(xué)生學(xué)習(xí)的新平臺(tái)

很多時(shí)候，教師喜歡直接去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，這樣處理雖然可以讓課堂教學(xué)時(shí)效高，但卻容易強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的評(píng)定功能，而淡化評(píng)價(jià)的“學(xué)習(xí)”功能。事實(shí)上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上評(píng)價(jià)的價(jià)值，更應(yīng)該體現(xiàn)在“學(xué)習(xí)”功能上。讓學(xué)生去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程或結(jié)果，一則評(píng)價(jià)者需要有對(duì)呈現(xiàn)的結(jié)果有比較個(gè)性化的判定，需要有合理的解釋?zhuān)欢?lái)被評(píng)價(jià)者需要有對(duì)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)的再判定。這一來(lái)一去，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，既包括任務(wù)完成的過(guò)程，同時(shí)包括對(duì)別的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷的過(guò)程。此時(shí)的評(píng)價(jià)已經(jīng)不是評(píng)定那么簡(jiǎn)單了，它已經(jīng)承載了學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能。而學(xué)生視角的課堂上，以生生評(píng)價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，值得我們教師努力思考與實(shí)踐。

總之，在突出學(xué)生視角的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生有了更多主動(dòng)去“動(dòng)”的機(jī)會(huì)、獨(dú)立“想”的機(jī)會(huì)，其對(duì)“學(xué)”的體會(huì)就越深，感覺(jué)也越好，也更有利于他們?cè)诹?xí)得知識(shí)和掌握技能的同時(shí)，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)與情智的發(fā)展。這樣的課堂，正是新課程理念所倡導(dǎo)的。?