發揮語文學科特點 培養學生發散思維能力

張連吾

【內容摘要】當前國際競爭激烈，各國都更加重視創造力的開發。我們語文教學如何才能順應這一歷史要求，培養學生的創造力呢？我們可以發揮語文學科讀寫理解的多元性等特點，從創造力的主導因素發散思維培養入手，觸發學生的創造力。本文就此加以論述。

【關鍵詞】發揮 ?學科 ?特點 ?培養 ?發散思維 ?能力

語文學科除了它本身的知識性之外，還有一個重要的特點就是讀寫理解的多元性。教育專家們常說的“一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。”“沒有完全相同的兩片樹葉”等形象的比喻所揭示的就是語文學科讀寫理解的多元性等特點，而語文讀寫理解的多元性特點就是學生的發散思維的表現。

當今世界面臨新技術革命的挑戰，國際競爭日益激烈，各國都把開發國民創造力當作一項重要戰略任務來抓，而創造力的核心是創造性思維，發散思維是創造性思維的主導因素。因此，誘導發散，培養發散思維能力是觸發創造才能的重要環節。

由上可見，培養學生發散思維能力，是國家發展的必然要求，我們可充分發揮語文學科特點來加以具體實施。

一、誘發學生發散思維的興趣是重要前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是前提，尤其是發散性思維，學生只有“好之”才會“樂之”，學生的思維閘門才會被打開，思維才會呈發散狀。我深知這一點，所以我在課文導入時就注意誘發學生發散思維。或從課文題目切入，或從課文內容引入，或從主要人物的特征入手，創設相應的導入情境，觸發學生發散思維。如《宇宙里有些什么》這個題目，本身就是一個問題，他會使學生各自聯想到自己對宇宙所了解到的一點知識，所以我就以此為激發點，直接板題，然后放手讓學生放開思維說，學生都急不可待地將自己所知道的相關知識和盤托出，學生思維的興趣打開了，然后再讓學生去閱讀課文再補充說，展開說，包括課本上所沒講到的……“隨意說”中學生的發散思維興趣就一次又一次被激發出來了，所以在進一步探討課文以及課堂中生成的問題時，學生思維就不亦樂乎了。

二、精選課文發散思維點是重要基礎

每一篇課文中能觸發學生思維的發散點是很多的，但切忌巨細無遺、滿篇撒點。我們要精選那些發散數量多發散量好的發射點，這些點選擇準了，就更能有效地培養學生的發散思維能力，同時還能促進學生對課文內容的深化理解。如《長征》一課，至少有三處可以進行發射思維訓練：①“警衛員猶豫不決地說：‘我……”——警衛員為什么欲言又止？②小戰士“無力地：‘周團長留下……這點兒炒面，他就……爬進了水塘里……”——他為什么這樣做？③“萬籟俱寂的草地夜空，突然飛來用法語演唱的《馬賽曲》的歌聲” ——草地上紅軍指戰員個個饑餓難忍，很多人甚至餓死，怎么會有歌聲？以第②處為最好，可以按前面第②處的正向思維的問題問;也可逆向思維問：“周團長不爬向水塘，結果會怎樣？”可以進行側面思維問：“抬擔架的戰士為什么不拉住周團長？”還可以進行立體思維問：“許多紅軍指戰員相繼倒下，大家為什么還要堅持前行？”這些問題思維開了，學生不僅思維能力得到發散發展，而且被劇中紅軍將士官兵一致，同甘共苦等精神和北上抗日的大無畏的堅強信念所感染。

三、培養學生發散思維方法是重要保證

學生是學習的主體，只有學生掌握了發散思維方法才能更有效地去思維，其發散思維能力才能真正得到培養。所以我告訴學生對問題可正向思維，也可逆向思維;可以有多種多端思維，產生許多聯想，獲得各種各樣的結論;還可靈活多變地思維，即思維根據客觀情況的變化而變化;……學生掌握了發射思維的方法，就能有效突破自己原來的思維定勢，變單向思維為多向思維，變同一角度思維為多角度思維。如在教學《皇帝的新裝》一課后，我讓學生續寫《皇帝參加大典回來之后》，就是培養學生的多向思維能力。學生學習了《愚公移山》一課后寫讀后感，我根據學生對愚公移山的做法持不同看法的情況，就讓贊同的學生聯系現實社會生活談愚公移山精神的重要性;持反對意見的同學可以從批評愚公的角度去舉例論證;還可以從綜合角度去思維。這實際就是分別培養學生正向思維能力與逆向思維以及靈活多變的思維能力。

四、注意驗證學生發散思維科學性是重要補充

學生發散思維的結果，并非都是正確的，必須引導學生運用集中思維，以科學的知識與邏輯規律，對學生發散思維加以驗證，以便去偽存真、去粗取精。如我在按照教材《荷》綜合實踐活動系列要求，從閱讀中“學荷”到運用相關知識“說荷”;從實踐活動的“觀荷”到體驗活動的“寫荷”;以及到最后培養學生的綜合性能力的“寫荷說荷”交流會，結果在“寫荷說荷”中有兩個學生這樣想象荷花姿態美：“有的荷花垂著頭，臉漲得通紅，像個害羞的小姑娘。”“有的荷花低著頭，像在打瞌睡。”我就啟發學生從荷花的“神”“色”來檢驗，應該怎樣改？于是同學們幫助指正：“滿池的荷花那么有生氣，怎么會頭垂著，打瞌睡呢？”“荷花是白色的，怎么會漲紅了臉呢？”（荷花有紅、粉紅、白、紫等色，此句有問題）可修正為“荷花臉對著池水，梳妝打扮。”“低著頭，和池中的小魚說悄悄話。”

當然，發散思維是一項智力活動，要形成能力還需要學生具有頑強的個性思維品質，這就需要我們從實現偉大的強國夢來進一步激發學生積極的發散思維及其創造的動機，使他們堅定成功信念，不斷的發散思維，終而形成能力，為未來的創造奠定堅實基礎。

（作者單位：江蘇省阜寧縣古河初級中學）