解析生本思想在高職化學教學中的應用

宋麗麗 崔海燕 王志江

【摘要】生本思想是是一種突破傳統教育理念的的教育思想，它是由我國華南師范大學博士生導師郭思樂教授所創立的。解析本思想的核心是一切為了學生，一切依靠學生，解析本思想的應用基礎是尊重學生，在解析本思想應用中，突出了學生的主體地位，能夠提高學生學習的積極性和興趣。

【關鍵詞】生本思想 高職化學教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0195-02

生本思想越來越被社會所接受，取得了明顯的成績：極大擴展了學生的實踐經驗學習能力；避免了學生學習當中的不正當競爭；提高了學生學習的積極性，突出了學生在學習當中的主體地位；降低了學生的學習壓力。

一、生本思想理論的主要觀點[1]

（一）生本思想的教師觀

教師應是推動學生學習的能動力，而不是強迫學生學習的強迫力。教師在課堂教學當中應當提高學生的主體地位，要合理運用自我權利，把復雜的課堂教學知識點轉化為知識的“風景”。在高職化學的教育中，教師要開拓教學思路，調整自身教學方法，引導學生成為課堂真正的主人。

（二）生本思想的學生觀

人生來就區別于其他生物，他們擁有強大的學習能力、思維能力、語言能力、思考能力以及創造能力。而學生是天生的學習者，有著與生俱來的學習能力和潛力。例如，對于某一化學名字的定義，首先可以要求學生根據之前的知識進行描述，然后利用已有的知識進行引導，最后讓學生自己主動對這一名詞定義，激發他們學習的興趣。

（三）生本思想的教學觀

在高職化學教學過程中，積極開展以生本思想為主的班級、小組、個人等方式作為學生自主學習的方式。在老師的指引下，學生自主安排學習的過程，鼓勵個人先學，遇到不懂問題向老師請教，是個人發展的課堂，它區別于其他的學習過程。

（四）生本思想的評價觀

生本思想認為應該取消各類考試，把評價學生的主體交還給任課老師、身邊的同學等相關人員，削弱日常的應試考試評價功能，鼓勵學生在學習的過程中，能夠積極、主動、靈活的去感悟、去學習，而不是在學習中相互攀比，產生惡性競爭，使學生感受不到學習的樂趣。

二、生本思想理論的特征[2]

（一）以學生為主體

生本思想認為，在教師與學生的關系之中，存在內外因的關系。教師是學習的外因，學生是學習的內因，外因通過內因起作用，換句話說，學生應當把自己的努力當成主要力量，把教師的課堂講授當成輔助力量。

（二）以探索為學習宗旨

通過這種方式，學生能夠在學習過程中發現問題，同時能夠在得到答案后得到進一步的思考，盡快消化新的知識，從而確保發揮個人潛能的最大化。在高職教育中，明確指出了“以任務為驅動，以項目為導向”的教育理念，因此在化學教學中，要把原來的課堂灌輸轉變為以促進學生的發展為驅動，以激發學生潛能為方向，在學習的基礎上，促進學生的各方面成長。

（三）以學習為基礎

生本思想堅持學生上課前預習，帶著問題上課討論，向老師請教這個基本過程。同時把學習貫穿于各個環節，要求學生學習要講究學習方法，例如利用課外資料、課外讀物、網絡等相關途徑查找解決問題的方法，積極發表個人意見，針對他人意見發表個人看法。

三、生本思想理論在高職化學教學中的應用

（一）為生本思想而教-提高學生學習主動性

無論是從教學現狀，還是從歷史來觀察，我們可以發現，高職化學教學中占主導地位老師，老師以實驗、傳授、講解等形式將教學內容傳授給學生。以學生為本的生本思想核心在于對人性的充分肯定，對人的潛能智慧的信任，對人的自由和民主的追求，最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地提高學生學習的主動性。[3]

（二）通過生本思想來教-切實提高教學質量

一是要加強老師綜合素質的提升。我們的社會正發生著日新月異的變化，老師是高職化學教學過程中的主導力量，因此，教師應當加大自我培訓力度，不斷豐富知識面，相關部門也應當建設出高素質和高水平的教師隊伍，提高教學質量，提高教師的教學素質，完善教師考核制度等。通過這些手段，真真正正提升個人人格魅力，做到為人師表。

二是強調學生學習的參與性。教學要強調學的作用，把教的過程逐漸過渡到學生的自助學習當中。教師要想法設法幫助學生積極參與到教學過程中，通過之前的課外預習，產生學習中的疑惑，進而在課堂上通過老師的講解能夠答疑解。

生本思想是推動我國教育迅速發展的重要動力，作為著名的教育理論，生本思想已經引起了相關領導和部門的重視，對我國教育界的意義影響深遠。因此，在今后的教育界，相關學校應將生本思想與各自實際相結合，將學生當做教學的根本，切實提高教育質量，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]郭思樂.經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突.教育研究，2011，2（5）：25-26.

[2]郭思樂.生本教育之路.香港偉達教育出版社.教育研究，2012.5（8）：123-125.

[3]郭思樂.教育走向生本.北京人民教育出版社.教育研究，2012.10（6）：232-233.