以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式探析

于敏

【摘要】如今的教育都面臨著大篇幅的改革，普遍表現(xiàn)在課堂上教學(xué)方式的改變，更注重了讓學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，教師為輔導(dǎo)者的方式，這種改革讓教師繁重的備課成為了過去時，也更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂上的氣氛，提升了教學(xué)的效率。高中生物學(xué)是教學(xué)課程中重要的一科，但因為長期的副科體現(xiàn)，讓教師甚至學(xué)生都沒有很重視生物教學(xué)，這在潛意識里降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與重視程度，折扣了教學(xué)的效果。由此，生物教學(xué)的改革相較于其他科目更為艱難，這需要教師在教學(xué)中端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以期能夠達到提高教學(xué)效率的結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 高中 生物教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0194-01

打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入生活中去，使學(xué)習(xí)成為一種樂趣，而不是被強制性加在學(xué)生肩膀上的責(zé)任，這是需要廣大教師通過不限的努力來達到的效果。如今的多數(shù)課堂上，學(xué)生還是通過死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)成績，這種教學(xué)方式讓國內(nèi)的學(xué)生都普遍存在一種高分低能的情況，遠遠達不到教學(xué)要求的德智體美勞全面發(fā)展的局面，針對這樣的一種情況，教育機構(gòu)提出改革課堂教育的方式，強調(diào)教育要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上實現(xiàn)學(xué)生能夠通過自主實踐、積極探索的方式來得到知識。本文針對高中生物學(xué)的課堂改革進行了模式探析，期望能為高中的生物教師提供教學(xué)改革的依據(jù)。

一、改革下高中生物教學(xué)的阻礙

（一）高中生物教學(xué)的盲點-學(xué)生重視程度不夠

生物教學(xué)因為都是作為副科出現(xiàn)，故而學(xué)生對其的重視程度一直遠低于語數(shù)外物化這幾門主科，這是應(yīng)試教育給學(xué)生帶來的意識性誤區(qū)，就算進了高中，生物作為一門主科的形象出現(xiàn)，但多少年來形成的主觀意識，讓學(xué)生們還是不能提高對高中生物的重視程度，盡管新課標改革走入了高中生物教學(xué)的課堂，但這種盲點誤區(qū)的輕視，也并沒有讓學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)的主動性。

（二）高中生物學(xué)的難點-師生交流的頻率低

教學(xué)改革走進了生物課堂，作為一門實驗性為主的學(xué)科，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，莫過于將實踐多多引入課堂，但是貫徹起來還遠沒有達到新課標的要求，師生的交流，局限在課堂上，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也只在實踐課上提升，這種治標不治本的教學(xué)方式，只能起到一個輔助效果。在學(xué)習(xí)細胞有絲分裂和無絲分裂這部分內(nèi)容的過程中，教師基本上是照本宣讀，對于教學(xué)難點，師生之間的交流明顯減少，比如分裂間期最大特點就是完成DNA分子復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成等有關(guān)內(nèi)容都是要求學(xué)生記憶，而不過多的給予學(xué)生指導(dǎo)和解釋。

二、高中生物教學(xué)改革探析

（一）開放課堂教學(xué)思維，讓學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏

在開放性課堂上，學(xué)生的思維擴展能力會向著各種層面發(fā)展，這需要教師在課堂上把控住課堂氣氛，靈活引導(dǎo)課堂教學(xué)知識點的引申。再比如學(xué)習(xí)生物新陳代謝這一部分內(nèi)容中，對于植物的光合作用、呼吸作用、形成方式等都需要認真開展教學(xué)過程，對于生物新陳代謝轉(zhuǎn)化十分迅速，總是處于動態(tài)平衡等這部分內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中可以通過在實驗室內(nèi)輔助學(xué)生完成，讓學(xué)生自己對實驗過程開展，對實驗結(jié)果進行總結(jié)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，更好的引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)過程。

（二）以實踐出發(fā)，融匯生物理論

生物是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗與理論的結(jié)合，能夠讓學(xué)生更加深入理解生物學(xué)的魅力，從而提高生物教學(xué)在學(xué)生心目中的地位，也能夠更有效的達到教學(xué)目的。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，分層教育

開放性課堂，讓生物教學(xué)的知識點的普及程度在每個學(xué)生的思考能力發(fā)展下都有所不同，自個人經(jīng)驗，教師很早之前普及的方式便是將各種層次的學(xué)生交叉在一起形成新的學(xué)習(xí)團體。譬如說甲是優(yōu)等生，乙是中等生，丙是后進生，老師將這三個團體分在一起，在進行生物細胞認知分組學(xué)習(xí)時，乙就可以在其中作為問題的發(fā)現(xiàn)者，提問生物細胞的組合結(jié)構(gòu)，而甲帶動丙進行探討，從書上總結(jié)細胞的結(jié)構(gòu)組成，最后由丙進行論述，提升丙的學(xué)習(xí)積極性，也讓他們在探索中扎實基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

在新課程教學(xué)的改革下，學(xué)生能夠更主動的參與到學(xué)習(xí)中去，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)道路上走的更長更穩(wěn)。生物課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠在科學(xué)探索中明白生物學(xué)的真諦，在和諧的教育環(huán)境中，不僅僅提高了教學(xué)的質(zhì)量，也為學(xué)生在后期的生物專業(yè)學(xué)習(xí)中提供了一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為社會培養(yǎng)了更為優(yōu)秀的生物專業(yè)性人才。

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