讓學生“問”起來

吳品蕓

【摘要】巴爾扎克說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”精心設問是課堂教學的重要組成部分。在以往的課堂教學中，大多數教師關注的是教師如何設計問題讓學生思考，引導學生回答問題。實際上，真正有效的課堂提問，應該在教學中轉變教師角色，讓學生成為“問”的主體，正如美國教育家哈爾莫斯所說：“最好的教學方法是讓學生提問，解決問題。”筆者在多年的高中政治教學實踐中嘗試讓學生“問”的方式，激發學生的學習欲望，調節學生的思維，以學生的問題為中介，通過展示問題、分析問題來實現教學目標，真正做到陶行知先生說的：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”

【關鍵詞】中學生 提問能力 培養方法

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）04-0187-02

一、讓學生“想”問

最成功的教育不是復制并傳授，而是激發他們提問的欲望和動力，并把他養成一種習慣。由于理論性強的學科特點，多數學生覺得思想政治課教師說教成分多，這種認識既忽略了政治學科的魅力，也抹殺了學生對政治課的興趣，更不用說有提問的愿望了。因此，在教學中筆者首先做好兩方面的工作：

1、問卷調查，了解學生提問情況。在高一年新學期的第一節課，筆者做了課堂調查：（1）你對初中階段老師的提問作何評價？ （2） 你在政治課堂上有向老師提問的經歷嗎？如果有，請舉例；如果沒有，請說說原因。（3）能說2點你初中政治教師教學提問中的亮點嗎？（4）你希望自己在高中政治課堂教學上提出問題嗎？為什么？（5） 如果在教學中讓你提問，你希望采取哪種方式？（6） 你有哪些好的提問建議等。通過調查材料分析，70%以上的學生表示沒有向老師提問的經歷， 48%的學生表示如果有機會自己會在課堂上提出問題，有一部分學生給出了許多“提問”的點子。問卷調查的意義讓筆者了解到學生對高中政治課充滿了好奇和期待，迫不及待地想真正參與到課堂中來。他們認為提出問題至少讓老師也有被“審”的感覺。

2、創設情境，激發學生“提問”興趣。在問卷調查基礎上，筆者精心創設情境，利用各種情境制造提問意境，來激發學生“問”的欲望。下面以高一年新學期的第二節課堂片段教學為例：

情景一：筆者提了一籃子新鮮度不同的蔬菜進教室，學生的注意力被吸引過來。他們問：“多少錢一斤呀？”“這兩種蔬菜新鮮度不一樣，價格會一樣嗎？”……學生一旦開始問出口，說明有了積極的思維。“價格一樣嗎？”這既是生活用語，也是高中經濟生活學習的內容，課堂開始問起來了。這時班上同學有的互相討論，有的開始翻書想尋求自己的答案。筆者微笑著面對學生，留下懸念，讓他們可以有更多的產生問題的空間，來培養問題意識。

情景二：筆者用本地話唱“初一釘菖蒲，初二其糅垛，初三煎面餅，初四做節仔，初五曬午時，龍船賽起來。”由于學生對本地語言感到親切，氣氛一下子熱鬧起來，幾乎全班同學參與交流。他們問：“這好像是平潭端午節的習俗，跟我們政治課有關系嗎？”“這既然是平潭話，不講平潭話的其他地方怎么過端午節，有什么風俗？”“過節日有地方差異嗎？”……社會生活的豐富多彩遠遠超出了教師的課堂設計，任何時候都不能低估學生的想象、好奇等疑問能力，正是這種思考能力能使學生“問”成為課堂的必然。更多的學生“問”起來。

情景三：筆者在黑板上寫了：1.01365=37.8 0.99365=0.03。如果說第一、二情境學生問的還比較直觀、感性的話，那么進入到第三個情景，學生開始調用自己的所學知識和生活常識，認真的思考，質疑老師給予的情景。他們發現了“365”和不同底數之間的內在聯系，問出“這里強調積累嗎？是量的變化引起的嗎？”“要求我們從小事做起？”……這時學生提出的問題具有明顯的探究價值，上升到精神意義層面。筆者用微笑欣賞他們的態度，保護他們的問題覺悟。

情景四：多媒體播放“李克強總理在全國人大上做《政府工作報告》”的新聞片段。學生問：“為什么不是習近平主席作報告？”“為什么要在全國人大上作報告？”……

學生圍繞著涵蓋高中政治學習內容的四個情景，提出一個又一個問題。“問”的種子開始萌芽。

二、讓學生敢“問”

僅僅學生想問是不夠的。由于學生的能力存在個性差異。大部分學生認為：問不好是件很丟人的事，問題問的太簡單，別人會感覺自己的知識很淺薄，會被同學笑話。因此，教師要保護好每一位學生的自尊，要有正確的輿論導向，鼓勵學生敢于提出自己的問題，不要指望自己的問題多深刻，要的是勇氣和思想。在教學中筆者貫徹三個原則，形成“敢問”的安全氛圍，讓學生“問”的情感跳動起來。

1、提問免責原則。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師要改變以往刻板嚴肅、不茍言笑的形象，放低身段與學生平等交流。在課堂教學中，筆者允許學生想什么問什么，怎么想怎么問，發表真實的想法。不管這個問題是不是幼稚可笑，有沒有探究價值。給學生提問的機會，通過問題引導學生提出更多的問題，也通過教師的正確引導，讓學生懂得“學在問中，以問促學”的道理。

2、提問有獎原則。這種獎勵更多的是精神獎勵如小組評比加分等。實際上對于問題問的好的學生，教師對他的問題展開分析，引導同學探究，就是對他最好的獎勵。對于問題問的一般的學生，也要尊重他們的思考，教師的精神鼓勵同樣能讓他們體驗成功的快樂和喜悅，滿足自身成長的需求。

3、提問形式多樣化原則。正如“教無定法”，“問”也無定法。在教學實踐中，筆者力求給學生創設開放式、探究式的“提問”空間。利用多媒體、黑板報等組織問題材料，讓學生從不同角度設問。他們可以互相提問、討論，可以小組集中提問，可以個別向老師提問。創設提問平臺，盡可能擴大參與度，增強提問信心，讓學生有提問的成就感和責任感。

三、 讓學生會“問”

僅僅學生想問，敢問還是不夠的，畢竟一節課的教學時間有限。在教學中引導學生“問得好”才是關鍵。

1、問的有理——培養學生的思考能力。讓學生帶著問題進課堂，做到我學我思，我問有答。在課前預習時，學生可以根據教材內容和教師編寫的學案提出“學習疑惑點”。比較簡單的問題，可以通過學生討論解決，學生難以解決的，由小組集中提出。一方面，便于教師收集學生生成的各種有用疑點，以疑引趣，引導學生在深入思考疑點的過程中，更好推進教學。另一方面，更重要的是學生通過預習、思考，提出問題的過程中已經包含有分析問題的成分，由此提出的問題更具有研究價值。筆者指導學生預習提問時要做到三符合：一是根據教材內容。二是貼近生活。三是具有時代性。

2、問的有趣——健全學生的獨立人格。

陶行知先生說：先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是實學。傳統課堂教學中，教師總是竭盡全力去設計有趣的問題，啟發學生思考。反過來教師可以教學生去設計有趣的問題。要讓學生問出有趣的問題，關鍵在于教師如何創設情境材料。筆者認為情境材料的選擇應該（1）蘊含可借鑒的生活智慧。“問題”是橋梁，橋的一頭是生活，一頭是知識。應從生活中揀選學生能夠看到和感知到的素材作為問題的源頭。如在學習“神奇的貨幣”知識點時，筆者拿出100元人民幣。學生問“這是貨幣嗎”？“紙幣與貨幣有什么區別？”“100元人民幣能買多少東西？”由于紙幣與學生生活十分貼近，通過討論，學生對貨幣的本質、職能輕松理解，并初步樹立了正確的金錢觀。（2）具有時代感，讓學生有興趣問。如利用課前三分鐘的時政演講，從學生關心的時政熱點切入，通過對時政發生的背景，對事件的看法和評價，學生可以提出有趣而深層次的問題。如分析社會熱點“中國大媽搶購黃金”現象時，學生會問出：“大媽為什么不做慈善事業？”“她們對未來經濟有信心嗎？”等有趣問題。通過對時代的主題凝練，在課堂上弘揚真善美。

3、問得有效——提升學生追求真知的品質

雅思貝爾斯說：教育的本質意味著一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂搖動另一個靈魂。在教學過程中，要實現“問得有效”需要師生雙方的共同努力。從教師角度來說：（1）要有扎實的理論功底和較高的理論修養。不僅要吃透教材，而且能加工教材，打破教材的框架限制，隨時迎接學生的提問。（2）要有機智的思維，學會有效追問。現在的高中生，思想活躍，性格活潑，況且教學永遠不可能是預設好的。當遇到學生有意或無意發難時，教師既要自信的接招，更要抓住機會啟發學生“出招” ，進行不斷的反問和追問。如：學生問“腐敗問題能解決嗎？”“當然能，你認為應該怎么解決？”“借用美國的三權分立制行不行？”“我國國情與美國國情能一樣嗎？”……一來一往，一波又一波的提出問題、思考問題、追問問題，有助于學生養成思維的深刻性和全面性。（3）要有寬廣的胸懷。多元價值觀的相互激蕩，日新月異的各種社會問題，很快會反映政治課堂上來，學生經常會生成一些不成熟、似是而非的問題，往往使我們措手不及。因此，教師要尊重學生，愿意與學生共同探討問題。從學生角度來說，筆者引導學生提問要踐行三原則：（1）要有正確的價值取向。陶行知先生說：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教學的真正意義在于培養生命成長與終生發展的。正確的方向性是政治學科的鮮明特征，也是政治課教學的靈魂所在。教師要要求學生提問要符合馬克思主義科學理論的基本觀點，要遵循社會主義核心價值體系。（2）要有問題的反思意識。反思就是“對思想的思想”，對“認識的認識”。學生要用反思的精神對教材知識和教師的點撥繼續追問，從而在思維的碰撞中，獲得提問的智慧。為此，學生需要大量閱讀和批判性思考，要有效的把理論和實踐結合起來，創造性的提出問題。（3）要用明確的目的要求。既然是問，就要求有“答”。在提問中，學生要明白自己所要解決的問題。（4）要有正確的提問方法。如：從提問內容上看，要圍繞本節課特定的教學內容；從提問層次上看，可以分為“是什么，為什么，怎么樣”三類提問；從思想方式上看，可以從發散性角度提出的“還有什么……？”“除此之外，你認為怎樣？”也可以從推理性思維角度提出“假如你是……你會怎么辦？”

教育是一門缺憾的藝術，沒有最好，只有更好。培養學生提問能力是一個循序漸進的過程，決不能急功近利。正如：“學無止境，教無止境，高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之。”問無止境。只要我們勤于實踐，努力提升，把更多的目光投向學生，一定能不斷提高學生的提問能力，迎接教師教得輕松，學生問得深刻的政治課教學課堂的明天。我們堅信：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作。”

參考文獻：

[1]《中學政治教學參考》2013.8 P26-27

[2]《中學政治教學參考》2014.11 P18-31