低年級口語交際訓練之我見

劉永俊

摘 要：低年級口語交際訓練是一項重要的工作，學生的口語交際能力提高了，其閱讀及寫作能力也會隨之提高。而在進行口語交際訓練的過程中，要根據低年級學生的特點，激發他們想說的欲望。從低年級開始進行口語交際訓練，逐步發展到寫話，逐步開拓學生的思維能力和豐富的想象能力，為中高年級的作文訓練打下扎實的基礎。

關鍵詞：低年級；口語交際；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-371-01

低年級口語交際訓練是一項重要的工作，學生的口語交際能力提高了，其閱讀及寫作能力也會隨之提高。低年級學生天真無邪，他們的語言沒有半點虛假，在進行語言交流的過程中有想說的欲望時就會毫無保留地吐出真言。由此看來，在對低年級進行口語交際過程，教師不必考慮學生“不敢說”，而是尋找如何使學生有“想說”的欲望。我們通過參與省級口語交際課題研究和實踐，也充分體會到低年級學生這一特點，只要學生產生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。那么，在進行口語交際課時，如何使學生最容易產生想說的欲望呢？結合多年的教學經驗總結以下幾點：

一、注重教材中的口語交際訓練

從二年級開始，語文教材增加了口語交際訓練的數量和難度，如《獻給老師的禮物》《老師說他做對了》《寧寧的針線包》等等，要求學生能根據圖意進行合理的想象，用通順、連貫的話把這件事情講清楚，有的還要求能夠用幾句話將他寫下來。這是培養學生由口語交際向寫話過渡的重要手段，在教學過程中，應該從以下方面進行訓練：

1、引導學生按照一定的觀察順序看圖，培養學生認真觀察的能力，從而為進一步口語交際做好充分的準備。

2、指導學生能夠用連貫、通順的話語說話，要求學生先想后說，把一個句子或一件事說清楚，說完整。如教學《獻給老師的禮物》口語交際時，同學們都能說出桌子上擺放著什么禮物，通過進一步啟發，他們懂得還可以用上一些詞語使自己的敘述更具體，于是說出了“漂亮的輪船模型”“美麗的花朵”“永不倒下的不倒翁”等句子，既豐富了學生的詞語，又使口語的內容形象具體。

二、挖掘學生潛力，讓學生展開合理性的想象進行口語交際的訓練

小學低年級的語文教材，大多數以童話、寓言及著名人物小時侯的故事為主，生動活潑，饒有趣味。學生讀起來興趣大，印象深。如果能引導學生在理解課文內容的基礎上合理展開想象性的口語交際訓練，使口語交際的內容成為教材內容的延伸，不但鞏固已學的知識，還能夠通過想象加深對課文內容的進一步理解，提高辨別善惡好壞的能力。同時，使學生的思維能力得到了極好的開拓。想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。學生感到輕松、有趣，甚至教師會從中受到啟發。

三、從學生的生活出發，創設口語交際情景

兒童的世界是五彩繽紛的，他們的思維是極其豐富的，通過不同的形象、聲音、色彩表達出自己的想法。教師為口語交際課所創設的情景，就可以根椐兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。比如，小朋友好動、好玩、按現有的生活經濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。只要老師問一問他們為什么喜歡洋娃娃、金剛人、機器人、汽車、飛機、坦克等玩具，他們就會如數家珍般滔滔不絕。因此，在進行口語課時，我們就請小朋友用禮貌的語言先介紹一下自己最心愛的玩具是什么玩具，再向大家說說這個玩具是怎樣玩的，最有趣的是什么。把玩具介紹完后，再向同學們說句感謝或請同學評價和提出建議。這樣，孩子們都能樂滋滋地富有童真地展開交流。

此外，孩子居住在山區，色彩繽紛的大自然能給小朋友帶來好奇心，甚至帶來許多奇思妙想，他們常常樂于觀察與模仿自己身邊的動物的叫聲和行動姿態，甚至，有的還捕捉一些小動物來玩弄或者想飼養。在玩弄或者飼養過程中，他們會從中發現一些動物非常有趣，或者會從那些小動物身上提出許多疑問。口語課上可以針對他們這些特點創設情景，讓他們用交流的方式邊說邊演“自己喜歡的小動物”以能說說自己感到有趣的事，或自己所發現的東西，或自己在“玩”的過程中所產生的疑問。他們大多數能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學交流。

四、利用兒童的好奇心，虛設口語交際情景

低年級孩子的好奇心非常強烈，對于沒有見過的事物非常感興趣，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，包裝口語交際情景，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。

例如，在進行《介紹動物》的口語交際訓練時，制作一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進行自我介紹，其效果特別好。又如，在進行《接待》這一口語交際訓練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。又比如，在《學做小導游》的口語交際訓練時，一頂導游帽，一個小喇叭，一面小彩旗，就能把一個小導游包裝出來，使其充分保持角色，發揮潛力，在雙向互動中得到發展，生成能力。

總之，在低年級教學中教師應注重對小學生的口語交際訓練，根據學生的特點，從生活出發激發他們想說的欲望。教師應采取多種手法，創建口語交際訓練情景，加強學生說的訓練，從而提高小學生的口語交際能力，為以后的閱讀與寫作打下基礎。

參考文獻：

[1] 吳正英.小學生口語表達能力的培養[N].西藏日報，2002.

[2] 婁愛萍.試談口語交際的訓練途徑[N].孝感日報，2005.