對開展小學(xué)語文課堂討論教學(xué)的探討

蘇敬

摘 要：語文課堂討論教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最具活力和激情的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這里，教師和學(xué)生要不斷的上演課堂教學(xué)的主角，教師以其豐富的教學(xué)手段不但的感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)。總的來說小學(xué)語文課堂討論教學(xué)有很多具體的實施辦法，但是這些教學(xué)方法都需要注意以下幾個小點：教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作；把學(xué)生合理的分成幾個小組；教師要給予有效的評價。本文就從以上三個方面入手，對小學(xué)語文課堂討論教學(xué)提出了自己的一些觀點，旨在提高小學(xué)語文課堂討論教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂討論；有效評價

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-324-01

課堂討論就是一個大舞臺，是師生之間、生生之間共享信息的一個媒介。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念里，課堂討論無非就是教師提出一個問題，學(xué)生在一起討論出一個共同的結(jié)果而已，事實上隨著教育的不斷發(fā)展，課堂討論也在由傳統(tǒng)的課堂討論模式逐漸的過度到新型的課堂討論模式中，課堂討論也不再僅僅僅限于一問一答的討論模式、我們平時所說的“茶話會”、“文藝晚會”和“辯論賽”等都可以稱為廣泛意義上的課堂討論模式。由此可知，課堂討論模式多種多樣，為了更有效的實施課堂討論，教師和學(xué)生要注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、教師要做好充足的課前準(zhǔn)備工作。

課堂討論不僅是學(xué)生討論的過程，更是教師參與的過程，可以說教師在課堂討論中占有著十分重要的地位。首先充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的控制整個課堂討論的進程以及更好的應(yīng)對在課堂討論中出現(xiàn)的任何問題。小學(xué)生的思維一般具有很強的跳躍性，他們總是會問出一些看起來稀奇古怪的問題，一旦教師準(zhǔn)備不當(dāng)，很容易就會被學(xué)生的問題問住。比如在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，有的學(xué)生就會提出問題：“為什么諸葛亮非要被‘三請不是‘四請、‘五請呢？”乍一聽來，學(xué)生的問題似乎有些無理取鬧，但是教師一旦從小學(xué)生的思考角度就會發(fā)現(xiàn)他們能夠問出這樣的問題實屬正常。有些教師回答不上來或者是根本不屑于回答學(xué)生的這類問題，就會應(yīng)付道：“書上說的三次就是三次，你怎么那么多問題呢？”、“你可以利用課外時間去查閱資料了解一下。”等等，這些回答都是極不負(fù)責(zé)任的，教師應(yīng)該根據(jù)自己所掌握的知識為學(xué)生提供最有利的幫助，教師可以給學(xué)生講解“三”在我國古代的意義，讓學(xué)生了解更多的歷史文化知識。其次充足的課前準(zhǔn)備工作可以讓教師更好的設(shè)計課堂討論的形式和討論的問題。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》這篇課文時，教師通過課前的準(zhǔn)備就可以確定本堂課以“小組辯論”的討論模式進行，并提出“精讀的益處大于泛讀的益處”的辯論題目，這個題目的難度正適合于小學(xué)生所掌握的知識層次，有利于辯論討論模式的順利開展。

二、把學(xué)生合理的分成幾個小組。

小組合作最主要的一個步驟就是合理的把學(xué)生分成幾個小組。就目前的課堂討論教學(xué)來看，自由組合的模式倍受歡迎，它不但節(jié)省了分組的時間，也使興趣相投的學(xué)生走到了一起，但是自由組合并不是十分理想的組合模式，在實際的小組組合形式中，教師首先需要考慮學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績差異性等特點。教師可以把性格較為內(nèi)向的學(xué)生和性格活潑的學(xué)生放到一個小組里，讓性格活潑的學(xué)生帶動性格內(nèi)向的學(xué)生。也可以把成績優(yōu)異的學(xué)生與成就不理想的學(xué)生放到一個小組里，讓成績好的學(xué)生帶動成績不好的學(xué)生。總之要確保每一個小組內(nèi)成員之間的互異，從而起到以長補短的作用。其次教師要讓小組里的成員有一個明確的分工。討論小組就是一個小小的團體，在這個團體里，每一個人都應(yīng)該擔(dān)任一個自己較為擅長的職務(wù)，如小組管理者、小組資料收集者、小組匯報者等職務(wù)，并且每一個成員都要嚴(yán)格完成自己所要完成的任務(wù)，不能應(yīng)付了事，降低小組討論的效率。除此之外教師還要盡可能的控制小組成員的人數(shù)。如果人數(shù)過多，小組意見就會較為分散，管理起來也存在更多的困難；如果人數(shù)過少，那么學(xué)生討論的方向就會受到很大的局限，達(dá)不到小組討論的效果，所以小組討論的人數(shù)最好控制在四到六人之間，從而可以高效的完成小組討論的任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《精讀與泛讀》時，教師也可以選擇四到六人的組合模式，讓學(xué)生在小組里根據(jù)教師提出的要求進行小組討論學(xué)習(xí)，從而完成本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、、教師要給予有效的評價

教師在小組討論中的另一個重要的作用就是進行有效的評價，小學(xué)生的學(xué)習(xí)在很難大程度上會存在一些盲目性，教師不但要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中進行正確的指導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到正確的方向，更要對學(xué)生的討論進行有效的評論，以此來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程存在的問題。教師對學(xué)生的評價方式主要來自于語言上的評價，這種評價方法是最直接的，也是最有效的，由于在語言評價中，評價的雙方都能夠清晰的看到對方給的表情，感受到對方的情緒，所以教師一定要在情感上下一番功夫。也就是說教師要盡量控制自己的情緒，在正面的評價中不要吝嗇自己的贊揚和鼓勵，在負(fù)面的評價中一定要以照顧學(xué)生的個人感受為主，盡量不去使用那些苛刻的批評語言。從而起到維護小學(xué)生自信心、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。比如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師采取讓學(xué)生表演的方式來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，然而有的學(xué)生在表演時出現(xiàn)了怯場的情況，導(dǎo)致在說話時結(jié)結(jié)巴巴，影響了整個小組的表演質(zhì)量，這時教師不要以嘲諷和批評的態(tài)度來對待學(xué)生，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供更多表現(xiàn)的機會。教師用真摯的情感和善意的語言自然能逐漸的化解學(xué)生存在的問題，學(xué)生在教師的鼓勵下也必然會倍受鼓舞，從而慢慢的克服學(xué)習(xí)上的困難，不斷的提高自己。

總而言之，課堂討論教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說可謂是益處多多，它可以帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生積極的加入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，，讓學(xué)生主動的愛上語文，從而提高語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

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