讓讀在語(yǔ)文課堂中綻放色彩

盧燕興

摘 要：本文主要從“以讀激情、以問促讀、以讀解疑、以讀悟理”這幾個(gè)方面去談關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練的若干問題。科學(xué)地把落實(shí)“讀”的訓(xùn)練與發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自悟自得的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在讀中感知語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，使學(xué)生在和諧、激進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍中增長(zhǎng)智慧，陶冶情操，提高語(yǔ)文素質(zhì)，感受到無窮的樂趣。從而培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；以讀激情；以問促讀；以讀解疑；以讀悟理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-240-01

小學(xué)語(yǔ)文新大綱規(guī)定：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)中必須采用多種方法，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，方能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。以讀促聽，以讀促說，以讀促寫，使學(xué)生的各項(xiàng)能力共同提高。

培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，“讀”起著不可忽視的作用。不讀書就無法感知語(yǔ)言文字，無法理解課文內(nèi)容，無法體會(huì)作者的思想感情，無法發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，更無法提高寫作能力。因此，要想整體提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須落實(shí)“讀”的訓(xùn)練。

一、以讀激情

人們學(xué)習(xí)說話是從模仿開始的。同樣，學(xué)習(xí)朗讀，教師的示范作用必不可少。教師以真摯的情感范讀，感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生。使學(xué)生自覺地在濃濃的情感世界里體驗(yàn)、品味，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，展現(xiàn)富有情感的生命個(gè)體，積淀人生美好的情感體驗(yàn)。教師標(biāo)準(zhǔn)化的示范讀，以自己的激情，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀，體驗(yàn)讀的樂趣。如四年級(jí)中的《小珊迪》中小珊迪乞求“我”賣火柴時(shí)的可憐與執(zhí)著，生命垂危時(shí)依然掛念弟弟的善良與無力，教師巧妙的通過顫音與泣音的運(yùn)用，把小珊迪的飽受饑寒與善良誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)表現(xiàn)出來，學(xué)生們?cè)诮處熡谜Z(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的濃濃的情感世界里，自然產(chǎn)生讀的渴望，縱情閱讀，傾訴情感。

二、以問促讀

以問促讀，即用問題作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生讀書解題，達(dá)到理解課文，體會(huì)課文中心的目的。這是促進(jìn)“導(dǎo)讀”的方法。此“問”不僅指教師的設(shè)問，也可以是學(xué)生自己提出的疑問。這一環(huán)節(jié)要求教師必須準(zhǔn)確的把握教材，善于發(fā)現(xiàn)并抓住教材中富有啟發(fā)性的字、詞、句、段，深挖教材中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，再以這些問題為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地通過讀書解答問題，從而達(dá)到理解課文，體會(huì)課文中心的目的。教師必須特別重視學(xué)生的質(zhì)疑，并注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，幫助學(xué)生通過讀書解答疑難，使他們獲得學(xué)習(xí)的成功。

小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話，西沙群島一帶，海水呈現(xiàn)出多種色彩，有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯(cuò)著，五光十色，異常美麗。指導(dǎo)朗讀過程如下：（1）這句話寫西沙群島的什么？ （海水）西沙群島一帶的海水是什么樣的？ （讀一讀）。（2）你覺得這句話的哪個(gè)詞最能表現(xiàn)這里海水的異常美麗？ （五光十色）課文怎樣具體寫海水的五光十色？讀一讀。（3）西沙群島一帶的海水的確異常美麗，我們來齊讀一下好嗎？

像這樣，多遍朗讀同一內(nèi)容的課文時(shí)，每遍讀提問的角度不同，訓(xùn)練的目的各異，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)朗讀課文，理解加深了，朗讀的興趣更濃了

三、以讀解疑

以讀解疑，即用難度較大的問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生通過反復(fù)的讀書和充分的議論，逐步認(rèn)清問題，解答疑難。“疑”，是學(xué)習(xí)過程中必然存在的，此“疑”可以是教師設(shè)的疑，但最好是學(xué)生質(zhì)疑。“讀”是解疑的基礎(chǔ)，“議”，是解疑的必要過程，只有讀議結(jié)合才能達(dá)到解疑的目的。這一環(huán)節(jié)要求教師一定要充分相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間和議論的時(shí)間，使學(xué)生自悟、自得。切忌操之過急，以講代過。

例如：教學(xué)《驚弓之鳥》中，一只大雁在空中飛過，更羸用弓不用箭就能把這只大雁射下來。教學(xué)時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：為什么更羸用弓不用箭就能把這只大雁射下來？更羸是怎樣的一個(gè)人？對(duì)學(xué)生來說，這些問題的難度很大。我就建議學(xué)生再讀讀課文中描更羸和魏王的對(duì)話，同時(shí)，勾畫、批注要點(diǎn)，讓學(xué)生先自己取證，得出初步結(jié)論，再分小組進(jìn)行交流和討論，讓同學(xué)之間充分發(fā)表各自的見解，互為補(bǔ)充，取得較為一致的認(rèn)識(shí)，也可保留自己的獨(dú)特的意見。最后，進(jìn)行全班的交流和討論，得出了這樣的結(jié)論：因?yàn)檫@只大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。更羸能對(duì)這一情況進(jìn)分析，作出嘗試，結(jié)果成功。這說明了更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考、善于分析的人。

四、以讀悟理

啟示類文章很好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)作文，而且要讀中悟理，汲取做人的精華。教師的人生價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)生讀有所悟。

《會(huì)搖尾巴的狼》這堂課不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選擇朗讀角色時(shí)讀大灰狼的多，讀老山羊的少。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，孩子們也愿意再現(xiàn)鐵罐的傲慢無理，對(duì)陶罐寬容的再現(xiàn)，疏于選擇。為什么？我認(rèn)為，反面人物兇殘陰險(xiǎn)、詭計(jì)多端，學(xué)生愛憎分明，理解得深，朗讀再現(xiàn)人物性格時(shí)容易把握感情。但畢竟大灰狼是反面人物，是學(xué)生唾棄并警惕的形象。而老山羊的沉穩(wěn)、智慧隱藏在老山羊的對(duì)話中，需要通過揣摩才能理解的，但老山羊充滿了智慧，他處事不驚，沉著應(yīng)對(duì)的思維品質(zhì)與方法，才是學(xué)習(xí)的典范，是學(xué)生在人生道路上的楷模。

抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）

[2] 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》