淺談小學數學教學藝術

斯日古楞

摘 要：課堂教學是一種特定的群體活動，學生是課堂的主人，也是學習的主人，教師的任務是力求營造全體學生都樂意與老師一道學習的良好氛圍，把學習數學知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學生都積極思維，使課堂教學達到令人信服的藝術境地。

關鍵詞：小學數學；教學；課堂；語言

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-371-01

課堂教學是一種特定的群體活動，學生是課堂的主人，也是學習的主人，教師的任務是力求營造全體學生都樂意與老師一道學習的良好氛圍，把學習數學知識與師生間的情感交流、語言的感知和理解、知識的運用有機融為一體，使師生配合默契，每個學生都積極思維，使課堂教學達到令人信服的藝術境地。下面，我就小學數學課堂中的教學藝術談一下自己的粗淺認識：

一、教師必須以學生為學的主體

教師是教的主體，學生是學的主體，在教學過程中以啟發式教學為主，鼓勵學生去探索、去實踐。只有這樣，學生的知識才學得牢固，積極思維興趣才濃厚。教師高超的教學藝術能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，豐富學生的想象力，推動學生不斷向新的目標邁進。具有精湛教學藝術的教師的講課能直接震撼學生的心靈，以其生動、形象的語言，優雅、親切的姿態，熾熱、動人的情感，清楚、漂亮的板書，準確、恰當的講評成為學生學習的楷模，以激勵學生求實、求真、求善、求美。

二、語言要具有形象性

小學數學教學語言技巧性的特點是它的形象化。形象化的語言表達富有力度，能使學生感到驚訝、感到不同凡響，使學生情緒興奮，對認識產生興趣，體驗獲得知識的喜悅，從而，提高學生學習的內驅力。要特別注意，運用形象化的語言，并非基于活躍課堂氣氛，逗逗風趣。與此相反，教師運用形象化語言施教，旨在激發學生的學習激情，引導學生學習數學知識本身，而不是誘使他們的知識撇在一邊。

三、教學中的語言藝術

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學數學教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸的過程中發揮最佳的效能。

課堂是教學最直接最簡便的學習場所。小學數學課堂用語結構要簡單、易懂。教師在備課時結合教學內容和學生的認知水平做好充分準備，在課堂上用純正普通話、形象的語言、惟妙惟肖的神態模仿教材中的人物，使學生感受較為純正的普通話，少受方言和母語的影響，從而實現數學課堂教學的語言美。達到學生個個學得興趣盎然，教師教學收到事半功倍之效的目的。

四、教學中的情感藝術

在數學教學活動中，教師要有感情的教，學生才會有感情的學，教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感。通過師生情感交流產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動，教得生動，學得有趣的教學目的。如：在教學《長方體表面積的計算》時，學生認識了長方體的特征之后，每個面的面積是怎樣算出來的。師說：現在老師要帶你們到一個地方去看一看，看了之后，不用老師說，你們自己就會計算了，（教師出示一個長方體紙盒），老師要把你們帶到這個紙盒里面去，要想進去呀，你們要閉上眼睛，等老師數一、二、三的時候，你們就進去了，（等學生睜開眼睛）你們進去了嗎？老師說你們都進去了，你們看，這教室就像放大了的盒子，你們不是都坐在盒子里面了嗎？……這一環節通過創設教學情境，引導學生閉上眼睛“鉆進盒子”——學生天天見的教室，想象各個面的求法，而后再“走出盒子”，對具體的形象進行抽象的概括，通過這“一入一出”，把知識和趣味融為一體，變枯燥的內容為生動有趣的數學，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，產生對數學學習的興趣，激發他們求知的情感，提高追求真知的動力，促使產生一種愉悅的心理體驗。 因此，小學數學教學應該注重情感因素的有機參與，做到以情為動力，以理為依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和諧發展。

五、教學藝術節奏

所謂教學藝術節奏是指教師教學活動的組織富有美感的旋律性變化。一堂成功的課，猶如奏樂，旋律、曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯。整節課的節奏若能體現音樂性，就會給人以藝術享受。如果45分鐘都是一個調子，平鋪直敘像流水一般地淌，淌，淌，學生也會感到乏味，打不起精神。調太高了，太尖了會刺耳；太低了，又聽不清；語速太快了，像放連珠炮一樣，容易使學生疲倦打瞌睡。因此，教師授課時的聲調高低、速度都要適宜。講到主要的地方重復一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方，情緒就很激昂，講到悲傷的地方，聲音變得很低沉，這些都是我們教學當中應注意的問題。

六、課堂情緒藝術

課堂情緒藝術指教師通過自我情緒傳達，以調動學生情緒，師生形成情緒交流和互動狀態的課堂教學藝術操作。

課堂教學活動雖然是一種理性活動，但它需要內心力量的激活和驅使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學生，學生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學習，必然提高學習效率。

七、注意結束課時的信息反饋

很多老師認為下課就下課，布置與本節課有關的練習題就完事，其實不然。若教師在此緊抓住3-5分鐘時間設計小結練習，如設置懸念、瓣析比較、提出問題、游戲活動等來達到“畫龍點睛”作用，使知識系列化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解，減輕記憶性負擔。如：“質數和合數”這一課后可以設計“動腦筋出教室游戲”：先讓學生判斷自己的學號是質數還是合數，然后讓學號數最特殊的學生出教室，并說出原因；然后再叫學號數是質數的同學出教室并報數，讓在座的同學判斷正誤；最后學號數是合數的同學走出教室。通過這樣的游戲，激活了學生的思維。其間，既鞏固了知識，又檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，一舉多得，靈活巧妙。