課堂有效教學(xué)策略探尋的實(shí)踐與思考

陳紅梅

摘 要：有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。要提高教學(xué)有效性，我們必須從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生參與；科學(xué)解讀教材，精心預(yù)設(shè)流程；創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)；培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；策略；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-345-01

有效教學(xué)是近年來新課改的一個(gè)重要關(guān)鍵詞，也是所有一線教師為之奮斗的育人夢。如何提高課堂教學(xué)有效性，很多教師都在實(shí)踐中不斷探尋與思考，雖然也取得了一定成績，但因教師個(gè)體因素與學(xué)情因素的不同，很多經(jīng)驗(yàn)又不能如運(yùn)用公式一樣信手拈來，導(dǎo)致有效課堂的創(chuàng)建仍然各自為政。從這眾多創(chuàng)建策略中，我們不乏看到“走形式”、“務(wù)虛”的方法，課堂熱熱鬧鬧，但效果不甚理想，甚至是低效。所以，我們有必要自搭一個(gè)相互交流的研討平臺(tái)，彼此暢談?wù)n堂有效教學(xué)的新策略與新體會(huì)。下面，我結(jié)合多年實(shí)踐的小學(xué)數(shù)學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與是探尋有效教學(xué)策略的出發(fā)點(diǎn)

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。”要提高教學(xué)有效性，建設(shè)高效課堂，必然要引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體的積極參與。因?yàn)樗麄兊膮⑴c才成就課堂對(duì)話，才成為互動(dòng)教學(xué)，他們的學(xué)習(xí)效果是教學(xué)有效性的主要體現(xiàn)。而他們的全身心參與，又需要濃厚興趣作支撐，作動(dòng)力。只有這樣，他們才能成為真正的“我要學(xué)”的主體。所以，我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)，作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，如果教師直接按教材安排的內(nèi)容開展教學(xué)，學(xué)生必然無法體會(huì)到圓在生活中的重要意義，也就無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。象數(shù)學(xué)這樣具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，我們必須要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上入手，以激趣為手段開展教學(xué)。這樣學(xué)生的參與才會(huì)積極，學(xué)習(xí)效果才會(huì)明顯。

二、科學(xué)解讀，精心預(yù)設(shè)是探尋有效教學(xué)策略的基本點(diǎn)

雖然我們提倡“用教材教”，不是“教教材”，但是我們不可否認(rèn)教材在教學(xué)中的重要作用，可以說是課堂教學(xué)的主要憑借和載體。因此，要想提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須要科學(xué)解讀教材，弄清教材意圖，正確制定教學(xué)目標(biāo)，然后才能在此基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程。實(shí)踐中，要正確把握，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，我們需要從以下幾個(gè)方面來思考：一是認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，抓住教材重點(diǎn)難點(diǎn)；二是結(jié)合學(xué)情思考教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，探尋促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；三是思考教材與生活的關(guān)系，找出激發(fā)學(xué)生良好情感、發(fā)展學(xué)生思維的有效載體；四是精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，尋找提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效手段。只有這樣，一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，我們采用的策略和方法才能符合學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，才能得到有效實(shí)施，換來有效結(jié)果。

三、營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念是探尋有效教學(xué)策略的支撐點(diǎn)

課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主陣地，也是育人的主要場所。我們要抓住這個(gè)平臺(tái)，充分營造和諧民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程的快樂和愉悅。而傳統(tǒng)教學(xué)，教師為了教學(xué)進(jìn)度常常忽略氛圍營造，直奔主題開展教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)就錯(cuò)過了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，這是不科學(xué)的，也是與有效教學(xué)理念相悖的。在大力實(shí)施新課改的今天，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，棄急功近利的教學(xué)思想，把激趣和營造氛圍作為教學(xué)取得有效性的重要支撐，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)，有不學(xué)不快之感。這樣，學(xué)生學(xué)來才有激情和動(dòng)力，才有更有的效果。

四、創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺(tái)是探尋有效教學(xué)策略的關(guān)鍵點(diǎn)

情境是教師為完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)事件，也稱活動(dòng)。我們知道，情境具有煽情激趣的“情”和展現(xiàn)事件的“境”，二者的有效統(tǒng)一，促成了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建。而這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，恰好能東路學(xué)生享受學(xué)習(xí)快樂的學(xué)習(xí)需求。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要想方設(shè)法加以搭建。我們創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，音樂情境、游戲情境、故事情境、多媒體情境等，而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)，我們常用的是動(dòng)手操作情境，因?yàn)檫@是化抽象為直觀的教學(xué)需要，也是小學(xué)生思維發(fā)展的需要（動(dòng)作與思維關(guān)系）。例如在“8加幾”的教學(xué)中，我們通常讓學(xué)生通過擺小棍“湊十”的方法來學(xué)習(xí)；在探求圓的面積公式時(shí)，常引導(dǎo)學(xué)生把圓動(dòng)手剪成若干個(gè)扇形進(jìn)行拼組，這些都是動(dòng)手操作情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的情境數(shù)不勝數(shù)。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，促進(jìn)發(fā)展是探尋有效教學(xué)策略的落腳點(diǎn)

好習(xí)慣成就精彩人生。哲學(xué)家培根曾說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生，人自幼年就應(yīng)通過教育者建立一種良好的習(xí)慣”。數(shù)學(xué)作為學(xué)生全面發(fā)展的奠基學(xué)科，必須要為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。我們知道，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手實(shí)踐、解讀交流、反思質(zhì)疑的能力不是天生就有的，需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)和強(qiáng)化。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)一旦形成，不但對(duì)學(xué)生自身有重要意義，也對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性起著非常積極的作用。因此我們?cè)谔綄び行Ы虒W(xué)策略的同時(shí)，不能忘了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生說得好：“教育是什么？往簡單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣。”所以，創(chuàng)建有效教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也是其中一面重要內(nèi)容。

總之，有效教學(xué)是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)追求。作為我們一線教師，必然要為有效教學(xué)策略探尋而孜孜不倦的實(shí)踐和思考，在總結(jié)中形成，在反思中提升我們的建設(shè)理論。只有這樣堅(jiān)持，我們有效教學(xué)策略才會(huì)豐富，課堂才會(huì)務(wù)實(shí)而高效，學(xué)生才能得到良好的數(shù)學(xué)教育。

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