合作學習策略在初中歷史課堂上的運用

宋敏娟

摘 要：合作學習是一種促進學生發展的教學活動和策略體系，它不僅能活躍課堂氣氛，而且能優化學生的學習資源，提高學習效率，體現教育以人為本的理念。

關鍵詞：合作學習；策略；初中歷史課堂；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-298-02

合作學習在改善課堂氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好的心理品質等方面富有成效，被認為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習已經成為目前較受矚目的一種學習方式。

一、傳統教學的缺失與合作學習的優勢

在傳統的課堂里，教師處于中心地位，教師講學生聽，教師問學生答，教師出題學生做。學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。師生雙邊活動少，教師很少顧及學生的情感，學生學習積極性低，學習效率差。

合作學習是為了完成某項共同任務，在班級或小組內部，學生個體間進行合理分工，開展既獨立又協作互助的學習方式。這種方式依據一定的目標任務設計。通過師生、生生互動完成。合作學習扭轉了學生在傳統教學中的被動地位，讓學生成為學習的主體，培養了學生的合作精神和團隊精神，能有效地避免傳統學習方式的單一性缺點。

二、合作學習在教育中所起的作用

合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它是有指導地進行小組教學，讓學生在一起學習，通過集體智慧的充分發揮，使所有學生的學習效果最佳化。實施合作學習的教學方式在教育中起重要的作用：

1、合作學習有利于建立新型的師生關系，促進教學相長

教師要對小組中每位學生的學習情況做到心中有數，以此來判斷小組合作是否能成功，并將結果及時地反饋給小組中的每位成員，讓每個人都感到與他人成功合作學習的重要性，也知道彼此應互相幫助，互相支持和互相鼓勵。教師在備課的時候考慮不到的問題，而在小組合作中提出或反映出來，這有利于教師及時發現自己的不足之處，調整教學計劃，改進教學方法。

2、合作學習有利于調動學生學習的積極性、主動性，提升學習能力

在合作學習小組內，學習任務由大家共同分擔，每個成員都帶有極大的熱情，積極參與到學習活動中，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。學生之間角色互依，互相監督，提高了學習的積極性和主動性，也提升了他們的學習能力，使他們接受不同的觀點，擴展了視野，促進了思維的發展。

3、合作學習有利于培養學生的合作精神，形成健康的競爭意識

合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭的意識。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，有共同的合作動機和學習責任，學生只有相互團結，相互信任，在共同的期望目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務，從而實現自己的價值。

4、合作學習有利于增進感情，培養學生的人際交往能力

合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，也是互愛互助，相互溝通感情的過程。在合作學習所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。

三、合作學習策略在歷史教學中的應用

1、合理分組是有效合作的前提

根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。各組之間的實力差別不能過于懸殊，保證各小組之間有公平競爭的基礎。合作小組的人數適宜為4-6人，以4人為例，其中1名是優等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

2、明確各組員的職責，合理分工

為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。我對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當組長，負責組織討論與合作；二號當紀律員，負責維持合作時的紀律：三號當記錄員，負責記錄本組合作學習的情況：四號當匯報員，負責將小組合作的情況在全班作匯報。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3、明確合作學習的內容、任務、目的

合作學習的內容很廣泛，可以是課堂合作討論，合辦手抄報，進行研究性學習或者課外活動等等。教師要組織好小組合作，首先要有明確的目的、任務，小組合作學習的內容要有價值，最好是需要集體智慧才能解決的問題。

每次講授新課之前我都會設計一些預習提綱給學生，讓他們自行分工合作去完成，預習提綱的設置要掌握好難度，要有針對性、啟發性和合理性，要有利于發展學生的思維能力和想象能力。

4、重視小組探究成果的展示

合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會。展示的方式可以是板演、可以是口答、可以是書面材料，也可以在口答的同時，有部分小組板演。小組選出代表發言，組內的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。教師可以根據對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發言。，對表現好的小組和組員給予獎勵，讓學生體驗到合作學習的成功與喜悅。本節課上沒有機會展示的小組，可以課下與教師交流匯報，也可將其成果在教室里展出，以培養學生合作學習的積極性。

5、教師應明確自己的角色定位

在合作學習中，教師與學生之間變成了“指導——參與”的關系。教師必須深入到每個小組，認真傾聽他們的發言，適時地與他們進行交流，對他們的合作學習進行必要的指導，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用這兩方面的互動。對各小組的合作學習進行現場的觀察和介入，提供及時有效的指導和幫助。若小組的行為或話題偏離了原來方向，教師要及時指出，讓他們回到正確的方向來，若小組有新的問題出現也可以向教師請求援助，教師可適時點撥、指導。

6、建立科學的評價機制與獎勵機制

對合作學習進行科學評價，是合作學習成功發展的關鍵，合作學習的評價要重視學習過程的評價與學習結果的評價相結合，總結合作成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因，通過小組合作，小組內的同學能對自己參與的情況有所了解，互相取長補短，達到提高學習效率的效果。

根據初中學生的身心發展特點以及他們的興趣愛好，結合歷史學科的特點，我建立了自己科的評價機制與獎勵機制（見表），我們以四周為一個記分周期，四周一次計總分，獎勵最高分那組的成員，還設立個人最佳表現獎和最大進步獎。

總之，合作學習是一種促進學生發展的教學活動和策略體系，它不僅能活躍課堂氣氛，而且能優化學生的學習資源，提高學習效率，體現教育以人為本的理念。在組織實施的過程中，我們還需不斷的對合作學習進行探討和實踐，使合作學習真正落到實處，使課堂煥發生命的活力，從而使學生真正成為學習的主人。