以區域為載體促進幼兒社會性發展

趙玥

摘 要：幼兒的社會性特征總是在于一定的社會環境相互作用得到發展的。區域游戲活動本身能為幼兒社會性發展提供良好的途徑和內容。因此教師只要注重有目的地指導，并注意在活動中激發幼兒交往的動機，為他們提供獨立處理人際關系的機會，幼兒與同伴交往的過程中，獲得的一些社會性認知，形成典型的行為方式。

關鍵詞：幼兒；區域活動；社會性發展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-127-01

幼兒社會性發展是指幼兒在其生物特征基礎上，與社會生活環境相互作用，掌握社會規范，形成社會技能，學習社會角色，獲得社會性需要、態度和價值，發展社會行為，由自然人發展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特征。區域活動就如一個小小的社會形式，營造了寬松自然地活動氛圍。幼兒在與環境、教師、同伴的交往中，獲得一些社會性的認知，形成典型的行為方式。因此，如何充分利用區域游戲活動這一形式，引導幼兒主動參與，使幼兒的社會性發展得以良性循環，應該引起教師們的關注與重視。

一、區域活動在幼兒社會性教育的重要性

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是社會性發展的基本途徑之一。在區域活動中，幼兒以興趣為前提，幼兒在游戲中自由的交流、大膽地表達，因而區域活動是最適合幼兒社會性發展的活動方式之一。

人際交往是指人與人之間的交往，并通過人際關系反映出來，孩子正是通過與各種不同的人打交道，逐漸認識自己和他人，形成待人處事的態度，學習初步的人際交往能力。而區域活動通常是以小組的形式展開，就好像一個“小小的社會”，不像集體活動那樣要求整齊統一，教師的干預最少，因此幼兒可以在自主的前提下自由交往、自我表現，人際交往的互動也會更加頻繁和復雜。例如，幼兒在區域活動中要學會與同伴協商、分工、合作；遇到困難是要一起想辦法克服，與同伴發生矛盾和沖突時要自己協商解決；學會了解別人和自己的不一樣的想法，學會傾聽和接受別人的意見，在不能接受時要說明自己的理由；幼兒會在區域活動中考慮并實踐怎樣和同伴怎樣使活動更加順利等問題。這些交往和協調的過程都鍛煉了幼兒之間的社會交往能力，使幼兒的人際交往能力得到提升。

在區域活動中，幼兒與環境、同伴、老師是一個不斷互動的過程，體驗各種各樣的社會角色，并在此過程中逐步地認識理解角色中的義務、職責，不斷學習各種社會經驗和行為的準則，學習如何對待他人，同時，幼兒在不斷體驗協作分工、交流協商的過程中，體驗各種沖突和爭執，以及由此所帶來的歡樂或沮喪的情緒。不僅如此，幼兒還要努力適應環境的變化，嘗試自己沒有經歷過的事情，學習遵守各種行為規則，體驗克服困難的勇氣和過程。通過這些體驗和經歷，幼兒學習體驗如何解決沖突，如何克服自我中心化，學會協調與合作、輪流互換、謙讓與妥協，學會尊重他人、欣賞他人等社會交往能力。對于那些在集體活動總不善于表現缺乏表現機會的幼兒，更可以在區域活動中展現自己，提高自信心，對于那些“內秀”的幼兒更是一個很好地提高自信心的機會。通過區域游戲活動，幼兒可以獲得各種貼近生活實際的社會經驗，其社會適應能力不斷提高。

二、創設以幼兒為主導者的區域環境，促進幼兒社會性發展

在《綱要》中提出以人為本，以孩子為中心的教育理念。我們在以往的區域環境創設中，絕大多數是老師發揮重要的作用，幼兒參與的較少常忽視幼兒參與的作用，而區域環境最終作用于幼兒。幼兒從懵懂無知的自然人發展到有一定想法、見解、判斷能力的社會人的成長過程，也離不開環境因素的陶冶與滲透。沒有興趣的學習、被動的參與顯然是沒有實效的。所以要創設一個以幼兒”當家做主“的區域環境，讓幼兒成為區域活動的主導者。

區域活動作為發展幼兒社會性最好的游戲形式，我們應該充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與區域活動創設過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如：在進行“快樂的節日”為主體的區域環境設置時，環境布置當然會體現有關于節日的知識。在此過程中幼兒通過搜集有關資料和圖片，來完成區域環境的創設。幼兒在了解知識的過程就是一個社會化參與的過程，關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統得到豐富和提高，在區域活動幼兒通過自己創設、所熟悉的環境相互作用，從而使社會性得到發展。

三、活動過程引導幼兒社會性發展

任何一種個性特征、心里品質或行為方式的最終獲得都必須通過自身的實踐。區域活動是一種“小的社會形式”與幼兒相互作用的。幼兒在與環境相互作用的過程中，是一個對自己的社會認知系統不斷同化、順應、達到平衡的過程、

分享合作是一種親社會的行為。在參與活動的過程中，在很多情況下，某個活動的過程是由幾個幼兒合作完成的，然后共同分享合作的成果。合作一般是以分工的形式體現的。例如在進行《好吃的糖果》的主題活動中，美工區的幼兒可以設計糖果紙，手工區域的幼兒可以負責制作糖果包糖果，并由超市的幼兒進行采購，柜臺的幼兒進行結算，幼兒在活動中很自然、和諧的形成了一個互動的系統。大家開始的幾個目標都是為總目標服務的，設置一個社會的場景，幼兒在其中協作分工、交流協商社會化參與過程。最后分享活動成果、分享成功的快樂。

幼兒社會性發展是在與周圍人共同生活，交往的過程中逐步發展起來的。區域環境的設置、活動過程的開展，都使幼兒從中獲得自信，獲得成功的與他人交往。所以作為教育者，要充分重視區域游戲這一重要的教育資源和教育空間，使其更好的發揮作用，促進幼兒社會性的發展。

參考文獻：

[1] 《學前兒童社會教育與活動指導》彭海蕾主編. 教育科學出版社2012.7

[2] 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀 首都大學出版社

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