淺析高職英語教學中的時間觀念培養(yǎng)

文/岳剛

一、高職畢業(yè)生的時間觀念現(xiàn)狀分析

職業(yè)素養(yǎng)是員工在工作過程中展現(xiàn)出的個人綜合品質(zhì)，高職畢業(yè)生不僅要有較好的職業(yè)技能也要有較高的職業(yè)素養(yǎng)。然而在企業(yè)中針對我院畢業(yè)生進行“新入職高職畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)滿意度調(diào)查”后發(fā)現(xiàn)，新入職高職畢業(yè)生的時間觀念較差，具體表現(xiàn)為文件制作中疏于日期及時間填寫、工作任務不能按時完成等方面。

二、將時間觀念培養(yǎng)融入高職英語教學的理論基礎

(一)21 天習慣法則

培養(yǎng)良好的時間觀念就是要培養(yǎng)一個時刻關注時間的良好習慣。在習慣養(yǎng)成方面，著名的21 天習慣法則告訴我們，通過1 -7天的刻意而又不自然的重復，可以讓人努力順從一個新的習慣;通過7 -21 天的刻意而又自然的重復，可以讓人逐漸認同一個新的習慣;而通過21-90 天的不經(jīng)意而又自然的重復，可以讓新習慣變成一個穩(wěn)定的習慣。因此，在一個學期的英語學習中，有意識地要求學生在各項學習活動中關注時間記錄時間，就完全可以幫助學生增強時間觀念、養(yǎng)成注重關注時間的好習慣。

(二)任務教學法

任務教學法強調(diào)以學習者為中心，通過創(chuàng)設虛擬工作情境，讓學生通過完成各種教學任務來鍛煉能力提升素質(zhì)。在創(chuàng)設任務時，以學生為主體，從趣味性、多樣性及遞進性三個角度出發(fā)，針對不同階段分別創(chuàng)設基于職場的教學任務，使學生通過在虛擬職場環(huán)境完成各種學習任務來潛移默化地增強職業(yè)素養(yǎng)。

(三)形成性評價

培養(yǎng)良好的時間觀念需要一個過程，在這個過程中，每項學習活動中都應得到科學有效監(jiān)督，因此形成性評價方法就成為培養(yǎng)并考核學生時間觀念的最好選擇。結(jié)合不同的學習任務，形成性評價方法可以實時地動態(tài)地記錄學生在各個學習階段的具體表現(xiàn)，并將考核結(jié)果及時反饋給學生，對學生形成持續(xù)性的激勵，最終幫助他們養(yǎng)成良好的時間觀念。

(四)合作學習模式

合作學習是指在教學中以小組為單位，組員之間互助合作，為完成共同的學習任務而努力，并結(jié)合小組成績及個人表現(xiàn)而予以綜合評價的學習模式。合作學習模式中，教師要合理分組，并合理設置學習任務，讓學生借助團隊力量有效提升個人職業(yè)能力與素養(yǎng)，而學員之間則通力合作為了團隊榮譽而積極努力。

三、時間觀念培養(yǎng)在高職英語教學中的實施及效果

(一)通過書面作業(yè)強化日常時間意識

強化時間觀念的最好方法就是讓關注時間成為一種習慣，因此在日常作業(yè)中給學生布置“每日抄寫”作業(yè)。學生在作業(yè)開始必須寫上當天的日期、星期幾、作業(yè)的起始時間及結(jié)束時間。為了保證實施，教師將學生分組，并由學生選定組長，然后教師指派組長在交作業(yè)之間必須檢查組員作業(yè)本上的時間標注情況。

在實施初期，會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如日期的書寫方式不對，日期和星期幾不符，補作業(yè)導致的日期不真實，時間起始和結(jié)束時間不真實，日期重復，甚至于出現(xiàn)4 月31 日這樣的錯誤。

在學期的前2 個星期，教師每次課都收作業(yè)并檢查時間的標注情況;在中期，要每周檢查作業(yè)中的時間標注情況;在后期，每兩周要進行一次檢查。每次檢查過后，教師要結(jié)合時間的標注情況對作業(yè)以百分制進行評價。在初期每缺少一項扣5 分，在中期每缺少一項扣10 分，在后期每缺少一項扣15 分，學生的最終成績根據(jù)小組成績與個人成績按5:5 的比例綜合計算。檢查結(jié)果及時反映到過程考核表上并予以實時公布，以督促學生督促自己并幫助組員及時改正錯誤。

在實施中，絕大部分學生在21 天之內(nèi)都能形成深深的時間觀念，并能在接下來的一學年中保持這種在作業(yè)中真實記錄時間的良好習慣，而且這種習慣還能自然而然地延伸到其它作業(yè)中。

(二)通過單項任務強化時間截止意識

真實工作場景中的任務往往都有時效性，員工需要在一定時間之間完成任務，否則就會拖延工作進度甚至導致工作任務失敗，相應地也會影響個人業(yè)績及工資獎勵。在日常英語教學中，教師要給學生不斷設置類似的學習任務，分別以延期降分和拖延即零分兩種方式來強化學生在任務實施中的時間截止意識。

以口語對話為從例，實施“拖延即零分”策略。在口語訓練課上，教師要求學生以小組為單位開展2 人或多人情境對話。在開始階段，對話內(nèi)容較短，一般以2 人為單位，隨著學習的深入，對話內(nèi)容逐漸增多，對話人數(shù)也變?yōu)? 人或4 人。對話要求在課堂上完成，或者在當天以視頻的形式提交作業(yè)，否則即視為任務失敗，成績?yōu)榱惴?。在這種模式下，學生課上的對話演練積極性大為提高，基至經(jīng)常出現(xiàn)下課后依然有學生排隊等候演練對話的場面。同時，學生的記憶效果也明顯增強。在學期開始，學生可以從事100 字左右的英語對話，在學期末往往能夠從事200 字左右的英語對話。

四、結(jié)束語

職場時間觀念是高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，也是高職英語教學中素質(zhì)目標的重要組成部分。教師在教學中通過合理設置學習任務可以很好地幫助學生提高職場的時間觀念，養(yǎng)成關注時間的良好工作習慣，并能夠較好地幫助學生養(yǎng)成實事求是認真負責的學習態(tài)度和良好的團隊合作意識，為今后工作打下堅實的素質(zhì)基礎。

［1］杜曉惠，郭志磊，羅明潔. “21 天計劃”在大學養(yǎng)成教育中的實踐與思考［J］. 成人教育，2013 (9).

［2］呂游. 合作學習背影下高職英語課堂教學策略探析［J］.職業(yè)技術教育，2013 (35).

［3］楊登攀，周夏雨. 高職院校專業(yè)課教學中職業(yè)素養(yǎng)教育存在的問題及對策［J］. 開封教育學院學報，2013 (7).