高中歷史學習中的“認知沖突”研究

徐瑩

【內容摘要】對于高中歷史教學而言，學生在知識不斷豐富的過程中會對以往學過的歷史知識產生懷疑，這種現象也就是所謂的“認知沖突”。傳統的高中歷史教學往往忽視了這一點，教師對這種“認知沖突”不管不顧，嚴重阻礙了高中歷史教學的進度。根據新課改的相關要求，以及高中生自身的實際情況，教師應該采取相應的措施消除這些認知沖突。首先，教師應該注重情感教學，激發學生學習興趣;其次，教師應該明確認知形式，優化學生的學習習慣;最后，教師還應該合理利用“認知沖突”，幫助學生培養獨特的視角。

【關鍵詞】高中歷史 ?學習 ?認知沖突 ?研究

對于高中歷史教學而言，學生在知識不斷豐富的過程中會對以往學過的歷史知識產生懷疑，這種現象也就是所謂的“認知沖突”。發生這種現象是在所難免的，因為學生的認知不斷加深、視野不斷拓寬，并且處于青春期的學生存在一種叛逆情緒，使得他們對于教師所教授的內容存在一種抵觸。而這正是“認知沖突”的一種體現。傳統的高中歷史教學往往忽視了這一點，教師對這種“認知沖突”不管不顧，嚴重阻礙了高中歷史教學的進度。根據新課改的相關要求，以及高中生自身的實際情況，教師應該采取相應的措施消除這些認知沖突，幫助學生多從理性角度分析問題，從而從真正意義上提高他們的分析能力和歷史水平。以下主要從三個方面對高中歷史學習消除“認知沖突”的方法進行說明，希望能夠為高中歷史教學帶來一定的幫助。

一、注重情感教學，激發學生學習興趣

傳統的歷史教學中，教師的教學方式較為單一，并且常常是只負責講述，學生在課堂上較為被動，學生內心的想法無從表達，從而對于歷史學習缺乏興趣。學生內心的“認知沖突”得不到消除，使得他們的學習積極性不高。根據這一情況，教師應該注重情感教學，幫助學生激發學習興趣，讓學生真正地接受歷史課堂教學。教師在這一過程中可以讓學生展開小組合作學習，讓學生相互之間展開討論，表達自己內心的想法，從而培養對于歷史的興趣。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）中的專題二“近代中國維護國家主權的斗爭”這部分的知識點的學習的時候，教師可以帶領學生對歷史進行回顧，然后讓學生根據歷史事實聯系現實生活。因為這部分的內容講述了“列強入侵與民族危機”以及“抗日戰爭”等內容，學生在進行學習的過程中可以被其中感人肺腑的故事打動。教師應該根據實際情況對學生的愛國情感進行培養，幫助學生認識到和平的來之不易，同時喚起學生內心的愛國情懷。很顯然，通過這樣的教學方式，教師可以幫助學生更好地消除“認知沖突”，拉近師生之間的距離，使學生更好地接受教師所要傳達的內容。學生在以后的歷史課程學習中將會變得更加積極主動，從而真正地加深他們對于歷史現象的理解，把握歷史的規律。

二、明確認知形式，優化學生的學習習慣

傳統的高中歷史教學模式下，教師通常不太注重學生的學習習慣，他們在講課時不太具有針對性。對于其中一部分課程學習，教師在授課時往往直接向學生灌輸該部分的內容，其中也包括需要學生自己理解的知識點，這樣就會使得學生得不到真正的提高。針對這一情況，教師應該向學生明確認知形式，在課堂上運用正確科學的教學方法幫助學生更好地養成正確合理的認知習慣，從而優化他們的學習習慣，使他們的學習效率得到提高。

比如在進行人民版高中歷史必修（一）中的專題四“現代中國的政治建設與祖國統一”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用正確的教學方法對該部分進行講解。由于該專題涉及到三部分的內容，即“新中國初期的政治建設”、“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折”以及“一國兩制”。教師在進行講解時，應該向學生講解政治綱領的內容、利弊以及影響等。事實上，這也就是要求教師帶領學生從該專題的內容中找到歷史事實、歷史原因以及歷史影響。通過這樣的方式，教師才能夠提高高中歷史課堂教學的效率，并幫助學生養成良好的學習習慣，從而消除他們內心的“認知沖突”，使他們在認識和學習歷史時變得更加理性。

三、合理利用“認知沖突”，培養學生獨特視角

事物本身都具有兩面性，我們應該合理利用其有利的一面。當然，“認知沖突”也不例外。雖然“認知沖突”在一定程度上會阻礙歷史課堂的進程，但是學生用于提出質疑的行為其實也是一種探索歷史的行為。傳統的歷史教學中，教師要么是對“認知沖突”采取忽視，要么使用自己絕對的權威對“認知沖突”進行一味的否定，使得學生的學習積極性嚴重缺失。根據這一情況，教師應該合理利用“認知沖突”，讓學生在課堂上表達出自己的質疑和觀點，并鼓勵學生用適當的論點和論據對該觀點進行分析，從而是學生養成科學的思考方式。

比如在進行人民版高中歷史必修（二）中的專題一“古代中國經濟的基本結構和特點”這部分的知識點的學習的時候，教師就應該合理利用學生的“認知沖突”，幫助學生養成獨立思考的習慣。在進行該部分的教學時，學生曾經對“資本主義萌芽”提出過質疑。有些學生的觀點很有根據，教師不應該對這些觀點進行否定，而應該辯證的看待問題。在這種情況下，如果教師給與學生鼓勵和肯定，就會使學生的學習興趣得到提高，從而更加主動地進行學習。

【參考文獻】

[1] 張金梅. 歷史意識與高中歷史教學研究[D]. 揚州大學，2009.

[2] 黃嬋芳. 高中歷史學科有效教學策略研究[D]. 華東師范大學，2009.

（作者單位：江蘇省建湖縣第二中學）