新課改下對地理生活化教學的思考

馬君

[摘要]當前新課改提倡讓學生學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。因此，在高中地理教學中，應聯系生活實際，引導學生利用現有的經驗知識消化課本理論知識。

[關鍵詞]新課改地理教學生活經驗生活化教學

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100127

著名心理學家奧蘇貝爾認為：學習的內容與學生心理情景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。知識的獲得需要學生自己探究和思考。當前新課改提倡讓學生學習“對生活有用的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。因此，在高中地理教學中，應聯系生活實際，引導學生利用現有的經驗知識消化課本理論知識。下面就此談幾點看法。

一、以生活中的實例激發學生的學習興趣

在課堂教學中，新課的導入是重要環節，要把學生的注意力吸引到課堂教學中來，這就要求教師認識和了解學生當前的心理狀態，將生活實例作為課堂教學的導入題材，使學生產生一種熟悉感，激起他們強烈的求知欲望。例如，在學習人教版高中地理必修二“農業的區位選擇”時，教師和學生一起探討關于家鄉農業的問題，進而引出當地的氣候、地形、土壤等問題。這種探討貼近生活，學生容易理解。又如“天氣系統”的學習，教師詢問學生最近幾天的天氣狀況。時值深秋，冷鋒活動頻繁，學生有切身體驗，教師可讓學生描述天氣的狀況，學生會說出自己的切身體驗，對天氣系統產生新的認識，從而引發學生的興趣。

二、以生活化課堂情境設置引導學生自主探究

高中地理教材一些章節的設置，也體現著聯系實際的特點，讓地理教學貼近生活。譬如學習“人口的合理容量”時，教師結合教材內容，可引導學生分組討論。在整個過程中，教師是設計者，讓學生先確定自己的觀點，然后找出一些論據來證明自己觀點的合理性。學生得出結論后，教師總結合理人口容量和人口容量及其影響因素。像這種開放性命題，學生在自圓其說的同時，不僅加深了對本課內容的理解，也培養了語言表達能力。又如，在講到 “旅游資源開發條件的評價”時，讓學生當一次導游，模擬帶領其他同學進行關山一日游，然后讓“游客”對整個游程提意見和建議。接著讓學生充當“旅游局局長”，針對關山的旅游資源及旅游設施等現狀，結合“關中—天水經濟區”，探討應該在哪些方面做得更好，以吸引西安乃至全國的游客。學生在活躍的氣氛中學會了自主學習，把書本知識真正變為了自己的知識，體會到地理來源于生活又服務于生活，體驗到身邊處處有地理學的存在，地理知識中也處處體現生活。

三、引導學生以科學的思維方式來思考問題

高中階段學生隨著年齡的增長，對事物的認識不斷加深。教師應從學生的生活經驗出發，組織地理教學活動。例如在講授“晝夜長短的變化”“正午太陽高度角”等內容時，讓學生思考：東西走向的房子，為什么冬季太陽光線能曬進這房子而夏季不能？怎樣使樓房間距設置合理？組織學生討論并得出結論。也可在晴天做“立竿見影”的實驗來說明太陽高度角的問題。在整個教學過程中，以學生為主體，教師只是幫助和引導學生得出正確的結論，讓學生用已有的經驗和知識消化理論知識。以生活中的例子和身邊的地理現象為題材，開展課堂討論，不僅加深了學生對課本理論知識的理解，也有力地促進了學生間的合作與交流。

四、引導學生以學以致用的態度自主探究

教育家陶行知說過，要學以致用。有這樣一個案例：在中國北方某城市的一所高中，有個成績很好的學生，有一天他爸爸告訴他說他要到南非去考察，他爸爸問他現在去南非不知道那里氣候怎樣，需要拿什么衣物。以這樣一個命題開始，先讓學生課前準備，準備的內容包括南非的地理位置，屬于什么類型的氣候，土壤、河流、民俗風情如何，有哪些名勝古跡，農業發展狀況如何，人口分布如何等，并在課堂上讓學生做展示。這種活動不僅調動了學生學習的積極性，也增強了學生對課本知識內在聯系的了解，使學生認識到地理環境具有整體性特征和差異性。

總之，在新課改不斷推進的過程中，我們應當不斷改進教學模式，讓地理教學洋溢出生活之美。要在生活中發現和挖掘地理素材，讓學生成為課堂的主體，學以致用，讓地理課堂變得豐富多彩。

（責任編輯周侯辰）