從高考試題看歷史選修課教學(xué)策略

王欣

[摘要]從高考試題對(duì)于歷史教學(xué)的指導(dǎo)意義出發(fā)，探討選修課的教學(xué)策略。首先要選擇新的視角作教學(xué)立意；其次教學(xué)內(nèi)容要突破教材，開(kāi)發(fā)和整合新的課程資源；最后要注重培養(yǎng)學(xué)生解讀材料、調(diào)用知識(shí)的能力，并注重其對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)和通史的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]歷史選修教學(xué)策略高考題

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）100106

高中歷史選修課是供學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，高考對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用是無(wú)法忽視的，因此基于高考試題的分析來(lái)探討歷史選修教學(xué)的策略顯得尤為重要。本文從高考的試題立意、選取的材料以及設(shè)問(wèn)的方式、內(nèi)容等角度進(jìn)行分析，探討歷史選修課的教學(xué)策略。

一、基于對(duì)試題立意的分析，歷史選修課教學(xué)目標(biāo)的確定要以淡化知識(shí)點(diǎn)為主題，選擇新的學(xué)習(xí)視角和方法作為立意

2012年江蘇卷考查“梭倫改革”，以公平為立意，論述了因社會(huì)不公造成雅典社會(huì)矛盾尖銳，而梭倫改革正是秉持公正的觀念來(lái)解決矛盾，實(shí)現(xiàn)公平的問(wèn)題。2009年江蘇卷考查“王安石變法”，以教育和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系為立意。由此可見(jiàn)，選修模塊的高考試題立足于新的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角，考查這個(gè)主題的相關(guān)內(nèi)容。因此選修模塊的歷史教學(xué)，就教學(xué)立意而言，不應(yīng)重復(fù)與必修課相同的內(nèi)容，而應(yīng)選擇新的學(xué)習(xí)視角和方法。例如，《歷史上重大改革回眸》這一課就可以科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)改革或探討解決社會(huì)問(wèn)題的方法與策略等角度為立意。

二、基于對(duì)試題材料的分析，歷史選修課教學(xué)內(nèi)容的選擇要突破教材的束縛，靈活選擇內(nèi)容，開(kāi)發(fā)課程資源

試題材料的選擇分為兩種情況：一是選自課標(biāo)和教材之外。例如全國(guó)卷考查“王莽改革”、“盟旗制度”、“第五琦和劉晏的榷鹽法”，這些內(nèi)容教材上未提及，要求學(xué)生從材料中提煉答案。二是以教材為載體，牽連出相關(guān)新內(nèi)容。例如2013年全國(guó)卷考查“戊戌變法和清末新政”，就要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)戊戌變法知識(shí)，并依據(jù)材料關(guān)于清末新政的內(nèi)容，概括兩者的共同之處以及出現(xiàn)結(jié)果差異的原因。因此，選修課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)立意靈活選擇材料，開(kāi)發(fā)課程資源。教師可運(yùn)用歷史文獻(xiàn)作為教學(xué)材料，也可用歷史文物的圖片豐富教學(xué)資源或仿照高考試題的創(chuàng)新舉措，如創(chuàng)設(shè)情境材料或制作表格材料等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、基于對(duì)試題設(shè)問(wèn)的分析，歷史選修課的教學(xué)策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生解讀材料，概括提煉信息的能力。選修試題的設(shè)問(wèn)有這樣三類的提示語(yǔ)相當(dāng)常見(jiàn)：一是“依據(jù)材料”，二是“依據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，三是“綜合上述材料”。由此可見(jiàn)，試題考查的是學(xué)生讀取材料的概括和提煉能力。這些能力的獲得不是一蹴而就的，這要求教師在開(kāi)展選修課教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)的原始材料，培養(yǎng)學(xué)生解讀史料的能力，并配合一些試題進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)其概括和提煉材料的能力。

2.注重學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)用知識(shí)的能力。試題設(shè)問(wèn)中“結(jié)合所學(xué)知識(shí)”的提示語(yǔ)也較為常見(jiàn)，其考查的是教材上的主干知識(shí)。2012年浙江卷的“王安石采取哪些措施確保民不加賦而國(guó)用饒”一題，實(shí)質(zhì)上是考查王安石變法的主要理財(cái)措施，這屬于主干知識(shí)。因此，教師在開(kāi)展選修課教學(xué)時(shí)仍要注重學(xué)生主干知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步通過(guò)課堂或試題訓(xùn)練，培養(yǎng)、提高學(xué)生調(diào)用知識(shí)的能力。

3.注重學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。2011年江蘇卷考查“明治維新”，其中一問(wèn)是“日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對(duì)東京電力公司實(shí)施了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請(qǐng)就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”。作答試題要求學(xué)生對(duì)時(shí)事有一定了解，知道在日本大地震后政府對(duì)經(jīng)濟(jì)實(shí)行了干預(yù)。因此，教師在選修課教學(xué)中要重視結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，先向?qū)W生講解教材，再選擇不同的角度將時(shí)事與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生以歷史的眼光來(lái)分析問(wèn)題。

4.注重通史教學(xué)，將選修內(nèi)容與必修內(nèi)容的同類知識(shí)進(jìn)行整合。2012年山東卷考查了商鞅變法和北魏孝文帝改革的比較，對(duì)改革的背景、形式以及兩者的相同作用進(jìn)行了提問(wèn)。由此發(fā)現(xiàn)，選修試題的考查不再局限于一次改革，而是通過(guò)確立一個(gè)主題，對(duì)兩次不同的改革進(jìn)行比較。因此，在選修課教學(xué)中要重視通史教學(xué)，利用必修和選修的內(nèi)容幫助學(xué)生構(gòu)建縱向和橫向的歷史脈絡(luò)，并將選修與必修相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合。例如，“梭倫改革”可以聯(lián)系必修一中的古代希臘的民主政治，“戊戌變法”可以聯(lián)系必修三中的師夷長(zhǎng)技以制夷。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯龐丹丹）