以優(yōu)化歷史講評課提升復(fù)習(xí)課效能

胡恒美

[摘要]有些教師不重視試卷講評課，備課敷衍、講評簡單，認(rèn)為其作用僅僅是宣讀答案修改錯(cuò)題。但事實(shí)上，試卷講評課對活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真批閱試卷，統(tǒng)計(jì)與分析出現(xiàn)的問題并使課堂形式多樣化，使課堂效率提高。

[關(guān)鍵詞]調(diào)整重點(diǎn)引導(dǎo)交流

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2015）100102

試卷講評課是高三歷史復(fù)習(xí)課常見的課型。試卷講評課教師的備課工作一般會(huì)比較輕松，認(rèn)真的會(huì)把試題做一遍，而敷衍了事的甚至答案也不抄直接就拿參考答案進(jìn)課堂。講評過程中，有些教師僅僅是把答案告訴學(xué)生，再對一些錯(cuò)誤率較高的題目稍加解釋就認(rèn)為過關(guān)了。這樣的講評課學(xué)生雖然會(huì)覺得比較輕松，只需要把做錯(cuò)的地方改過來就行了，但長此以往會(huì)出現(xiàn)如下情況：學(xué)生中成績好的覺得自己已經(jīng)掌握了講評的內(nèi)容，沒心思認(rèn)真聽課；成績差的不愿意去積極思考，只是坐等教師講解答案。這樣的講評課課堂效率的低下是可想而知的，根本無益于活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。下面筆者結(jié)合自身上試卷講評課的經(jīng)驗(yàn)，就如何提高講評課的課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作一分析。

一、講評準(zhǔn)備

在批閱學(xué)生試卷之前，教師必須認(rèn)真地將試卷從頭至尾做一遍，了解每一道試題的難度及其考查的知識(shí)點(diǎn)與能力。這不僅使教師對學(xué)生在解題過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)，也利于批閱試卷時(shí)對參考答案進(jìn)行適度調(diào)整。

批閱之后教師應(yīng)對學(xué)生試卷及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。選擇題要注意其得分率、錯(cuò)誤率、平均分、易錯(cuò)題、集中的錯(cuò)誤選項(xiàng)、暴露出的問題及原因， 材料題要注意其得分率、失分點(diǎn)、常見的錯(cuò)誤答案，把普遍性、典型性的問題確定為主要講解目標(biāo)。這樣教師對于學(xué)生要彌補(bǔ)的知識(shí)缺陷、要掌握的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技能，以及哪些內(nèi)容要多講重點(diǎn)講，哪些問題要進(jìn)行拓展、變式、強(qiáng)化訓(xùn)練等就能做到心中有數(shù)。

二、課堂講解

（一）簡要總結(jié)考試概況

課堂上教師可先用幾分鐘將試題的特點(diǎn)、難易程度、涉及的知識(shí)內(nèi)容、班級均分和分?jǐn)?shù)段情況向全體學(xué)生反饋和分析，分析時(shí)要善于運(yùn)用表揚(yáng)與鼓勵(lì)，使每位學(xué)生明確自己取得的進(jìn)步和存在的問題。同時(shí)根據(jù)閱卷過程掌握的情況，指出本次測試中暴露出的一些共性問題與個(gè)性問題，以及針對這些問題學(xué)生應(yīng)該采取哪些措施進(jìn)行改善。

（二）講評試卷

1.恰當(dāng)選擇講評內(nèi)容

講評試卷要避免沒有重點(diǎn)，沒有目標(biāo)，平均用力的問題。講評的試題可由師生雙向選擇決定，一部分是經(jīng)學(xué)生討論后仍然無法弄懂、需要教師講評的試題，另一部分是教師根據(jù)學(xué)生的答題情況（如錯(cuò)誤率較高）確定的以及一些具有代表性（知識(shí)重點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)和難度較大的題目）的試題。對于普遍存在的典型錯(cuò)誤一定要“刨根問底”找出錯(cuò)誤之因，對癥下藥；對于涉及重難點(diǎn)知識(shí)及能力要求高的試題要特別“照顧”，結(jié)合試題講通講透，以加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。而對那些學(xué)生基本都能掌握、正確率較高、一查課本就能找到答案的題目略講即可。

2.講評的方式要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性

在講評試卷的過程中，一定要避免出現(xiàn)教師“一言堂”“滿堂灌”的情況，要嘗試采用讓學(xué)生講評、學(xué)生點(diǎn)評和教師點(diǎn)評三者相結(jié)合的方式。在學(xué)生講解的過程中，教師對其出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要一味地批評，要注意傾聽、提示、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，以平等的姿態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生共同去探討問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、各抒己見，充分發(fā)揮其主體性作用。這樣通過師生的討論、交流、補(bǔ)充、集思廣益形成的答案，可能會(huì)比參考答案更全面、完整。這樣的講評不僅有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過程中存在的問題，也使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，鍛煉了語言表達(dá)能力，掌握了學(xué)習(xí)的方法、技巧，真正體會(huì)了成功的喜悅，做到了在快樂中學(xué)習(xí)。這樣的講評課才會(huì)使學(xué)生獲得發(fā)展，才是有效的復(fù)習(xí)課堂。

3.講評要借題發(fā)揮、拓展延伸

拓展主要是對所講問題的拓寬、提升。教師在講評試卷時(shí)不能只就題論題，應(yīng)該根據(jù)原有題目“借題發(fā)揮”，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度上進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在試題講評的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，培養(yǎng)他們舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。這就要求教師要善于對原題變形，對知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次進(jìn)行提問。比如：對習(xí)題的提問方式和題型進(jìn)行改變；對習(xí)題所含的知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)大使用范圍；把習(xí)題因果關(guān)系倒過來；把幾個(gè)題目組合在一起或把某一題目分解為幾個(gè)小題等。針對具有典型性和共通性的問題，課前精心設(shè)計(jì)矯正訓(xùn)練題，通過幻燈放映的方式進(jìn)行矯正、鞏固或者進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。這種訓(xùn)練立足基礎(chǔ)，不刻意求難，從而達(dá)到舉一反三的效果。

4.講評要注重方法與規(guī)律的總結(jié)

（1）審好題。一般來說，選擇題的審題主要是審題干、備選項(xiàng)、選擇方向。材料式問答題的審題首先是審材料，要最大限度地從材料中獲取有效信息；其次是審

詞、句，出題人要我們回答什么，從而讀懂題意，打開解題的思路。應(yīng)要求學(xué)生在審題時(shí)用筆在試題上做好標(biāo)記，將題中或材料中的關(guān)鍵字、詞、句標(biāo)注出來，便于答題時(shí)能夠時(shí)時(shí)抓住這些詞語以作出判斷或組織答案。

（2）理清解題思路。選擇題的解題思路一般為：①正確地把握題干內(nèi)容和問題中提供的線索和答題要求，準(zhǔn)確理解題干中的“主觀原因”“客觀原因”“根本原因”“直接原因”等關(guān)鍵詞。②結(jié)合題目與所學(xué)知識(shí)對備選項(xiàng)進(jìn)行甄別，判斷其選項(xiàng)是否符合史實(shí)，是否與題干內(nèi)容相符。③對組合型選擇題，要善于運(yùn)用排除法，往往確認(rèn)某一選項(xiàng)正確或者錯(cuò)誤，就可得出正確答案了。材料題的解題思路一般為：①仔細(xì)研究題目，準(zhǔn)確把握問題的要求，明確要回答的內(nèi)容。②帶著問題認(rèn)真閱讀材料，尋找有助于解決問題的材料，最大限度地獲取有效信息。③歸納、整理材料的觀點(diǎn)，以簡潔準(zhǔn)確的學(xué)科語言去回答問題。這樣通過對解題方法進(jìn)行梳理，總結(jié)解題規(guī)律，可以比較容易打開學(xué)生的思路，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的思維方法、解題技巧和應(yīng)試能力。

（3）規(guī)范答題。考綱要求語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，史論結(jié)合。一是在答案內(nèi)容的構(gòu)成上要規(guī)范，做到史論結(jié)合；二是在答案的組織形式上要規(guī)范，做到段落化、要點(diǎn)化，層次分明；三是在答案的文字表述上要規(guī)范，做到條理清楚，不要雜亂無章、顛三倒四；四是語言表述要有歷史學(xué)科的特點(diǎn)，切忌口語化、文學(xué)化。

三、課后反思

講評課需要及時(shí)對學(xué)生在考試及講評中的收獲和存在的問題進(jìn)行了解。在試題評講結(jié)束后可以要求學(xué)生訂正自己的錯(cuò)題，并在后邊寫明：這次考試在知識(shí)上的收獲有哪些；在方法上的收獲有哪些，還需要哪些幫助；在技巧與規(guī)律上有哪些收獲，存在哪些不足；在答題規(guī)范上有哪些不足，怎么改變。而教師自己可以寫下隨筆，記下通過考試、評講、矯正練習(xí)后，學(xué)生掌握知識(shí)、目標(biāo)達(dá)成的情況。通過這樣的反思，才能促進(jìn)教師與學(xué)生各自能力的提高，進(jìn)一步提升講評課的效能。

試卷講評是常規(guī)教學(xué)的組成部分，有效講評無疑是有效教學(xué)在試卷講評中的具體體現(xiàn)。試卷講評不僅是一個(gè)講評試卷的過程，更是在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建知識(shí)體系，彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，提升教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。教師要強(qiáng)化上好試卷講評課的意識(shí)，精心準(zhǔn)備每一次講評課，在課堂形式上力求靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分提升學(xué)生主體作用，才能真正提高歷史復(fù)習(xí)課的有效性。

（責(zé)任編輯龐丹丹）