高三政治試卷講評有效性分析

王生輝

[摘要]在高中新課程改革不斷深化的大背景下，提高政治試卷講評有效性是做好政治高考備考工作的重要途徑。試卷講評直接影響著學生在高三各個學習、復習階段的效果，最終還會關系到學生最后的政治高考成績。

[關鍵詞]高三政治試卷講評存在問題有效性

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100094

高考是一種人才選拔性考試，突出對知識的記憶、理解和運用，這就對學生平時的學習尤其是高三總復習階段提出了較高的要求。為了提高復習效果，增強學生的應試能力，教師經常采用周考、月考及省市縣模擬考試的方式來檢測學生對知識的掌握程度，從中及時發現學生的薄弱點，為今后調整教學方向和提高教學側重點提供依據。政治試卷講評是政治考試內容的拓展和延伸，對學生已有知識的遷移、整合和提升至關重要，甚至關系到學生高考的成敗。所以，試卷講評是高三政治復習課的重要組成部分，必須引起廣大高中政治教師的重視。

一、當前高三政治試卷講評存在的問題及原因分析

高三政治試卷講評的效率問題歷來是一個老生常談的問題，它具有其他學科存在的共性問題，也有自己的特點。綜合來看，當前高三政治試卷講評課存在的問題主要有以下幾點。

1.講評課效率低下。高三時期各種考試比較頻繁，許多學生面對這么多的考試已經有些麻木甚至產生應付了事或厭煩的情緒。教師面對監考、改卷、質量分析、做題、備課等工作，也感到“壓力山大”。這樣就容易使政治教師在試卷講評時選擇輕松的方式——念答案，而學生則會手忙腳亂地記答案，于是就出現“考了、講了”但學生卻收獲不大的狀況。

2.學生主體積極性不高。高三政治總復習尤其是試卷講評不同于新課講授，新課的內容能聯系實際講得生動些，但試卷講評因為一方面其中的知識理論性強、比較抽象，另一方面講評時間有限、講評內容多，因此許多政治教師就“填鴨式”地滿堂灌，缺乏師生互動和交流。而學生只能被動地聽，有時連思考、提問的機會都沒有。久而久之，學生的積極性消失殆盡，有的學生甚至遇到試卷講評就趴在桌上睡覺或做其他事情，這樣的課堂失去了其應有的價值。

3.教師引導針對性不強。考試的目的在于了解學生對知識掌握的程度，講評的功能則在于查缺補漏和鞏固提高。然而有些政治教師在試卷講評時只是問學生哪些題目不懂，較多學生反映哪題不懂就只講哪題，這

的理解全部融入課件中。教師就像電影中的配音演員，邊點鼠標邊解釋。課堂上教師講得起勁，學生聽得新奇，下課后再問學生，學生什么都沒記住，課堂效率可見一斑。究其原因，一是我們顛倒了主角與配角的關系，教師把自己看做是課堂的主角，將學生放在配角位置，從而造成定位偏差。難點是學生覺得難掌握的知識，而不是教師覺得難的知識。缺少了對學生已有水平的考慮，講的課只能是隔靴搔癢，學生懂的不講也懂，學生不懂的講了還是不懂。課堂效率低的另一個原因是由于教師預先準備課件造成應變機制缺失，加上有些教師隨機應變能力不高，課堂上如果出現超出教師預期的情況就會措手不及。不給學生解釋權，學生自主學習的能力就會逐漸消失，變得不會學習、不善思考。

在政治課教學中，可以采取“學案式學習”的方法，即教師圍繞教學目標編制高質量的教學案，課前讓學生預習，并將疑問寫下來。一般情況下，學生覺得難的知識點可以通過批閱教學案來明確，教師在課前還要深入學生了解情況，聽取學生反映的帶有普遍性的問題，然后帶著對學生的了解走進課堂。教師還要隨時關注在課堂上出現的新問題，集思廣益。學生的解釋權得到尊重，不僅可以激發學生學習的興趣，讓學生全身心地參與到課堂教學中來，體會到學習的快感，還可以加深學生對教材的理解。

4.歸納權——結論交給學生歸納

傳統的政治課堂上，出于應試的需要，往往是“教師劃條條、學生背條條、考后全忘掉”。教師將知識問題化，問題要點化，每個問題要求學生標上編號，教學變成了簡單的羅列和歸納，并讓學生照單全收，至于這個結論是怎么得出的，之間有什么樣的過程，一概忽略。而對于學生，則要求一字不差地記住結論，應付考試。表面上看，這樣的教學教師教得輕松，學生學得明白，師生“合作共贏”，效率很高。殊不知，這樣是把學生當成了學習的機器。學生不經自己的思考，全盤接受，變得盲從，不會推理，平時練過的題目都會做，遇到變換了角度或者材料的題目就傻了眼。這樣的教學，能力培養豈不是一句空話？

順應新課程倡導的 “自主、合作、探究”理念，我們在教學時不必急于將結論告訴學生，可以采用多種手段，充分預設背景，設計環環相扣的問題。根據課堂實際，將設問層層分解成學生更易接受的問題，再通過適當的推理、引導，最終讓學生歸納出結論、提煉出觀點。整個過程學生全程參與，開動了腦筋，有些結論甚至要“殫精竭慮”才能得來，因此學生理解得更深，記憶得更牢，思維變得更加活躍。

（責任編輯袁妮）