以維護學生“四大權利”提高思品教學有效性探索

吳文明

[摘要]有效是教學的永恒話題，是教師的永恒追求。而追求課堂教學的有效性，關鍵是突出學生的主體地位。教師要充分調動學生的學習積極性，讓學生參與學習整個過程，成為學習的主人，體驗學習的艱辛或快樂。有效的思品課堂，必須維護學生的“四大權利”。

[關鍵詞]思想品德有效知情權質疑權解釋權歸納權

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100093

政治課堂教學的有效性問題，隨著課程改革的深入，已經越來越成為教師探索、實踐的問題。在教學時間、學生關注度有限，各方面對教學的要求越來越高的情況下，提高課堂教學的有效性，打造低投入、低消耗、高效益的教學模式，成為破解這一矛盾的唯一出路。

一、 對傳統政治課堂的反思

在好多教師眼中，政治課教學分為“講—畫—做—記—背”這幾個步驟，幾十年不變，成了他們課堂教學的固定模式。我們不否認這種教學方式有積極的一面，比如確保教學進度等，但它帶來的負面影響越來越明顯，如忽視學生差異，忽視學生主觀能動性，不利于能力培養特別是創造性的發揮，不適應當前中考的要求。實踐證明，這樣的教學模式高投入、高消耗、低效益，只考慮了教師的“教”，忽視了學生的“學”，其實質是否定了學生的主體地位，剝奪了學生作為學習主體應有的權利。

二、 對有效政治課堂的探索

追求課堂教學的有效性，關鍵是突出學生的主體地位。要實現權力下放和教師角色的轉變，一改過去教師高高在上、發號施令，學生唯命是從、被動接受的狀況，就要充分調動學生的學習積極性，讓學生參與學習整個過程，讓學生成為學習的主人，體驗學習的艱辛或快樂。具體來說，有效的政治課堂，必須維護學生的“四大權利”。

1.知情權——保證學生明確目標

教學目標是課堂教學的方向盤和指南針，引領著整個教與學的方向。如果只有教師知道一堂課的教學目標，學生對此一無所知，就好比一個神勇的將軍指揮一群渾渾噩噩的士兵，這種戰役必敗無疑。其敗就敗在士兵沒有明確的目標，當然也就缺乏沖鋒的動力。同樣，課堂教學要激發學生主動學習的興趣和積極性，就要保證學生的知情權，讓學生知道學習目標，明白自己努力的方向，否則他們只會是機械應付、被動接受，成了課堂教學的“旁觀者”。

每節政治課一開始，教師就要向學生展示本節課的教學目標，告知學生其中的重點和難點，一方面讓學生有學習的方向，另一方面也讓學生有思想準備，激發他們學習的熱情和斗志，使他們全身心投入學習。展示的教學目標應該是具體的，可以是提綱式，也可以是表格式，越詳細越好，切忌籠統，以免學生摸不著頭腦。如在教學“發展人民民主”的內容時，告訴學生通過本節課的學習，首先要了解我國為實現人民當家作主而采取的政治措施，其次要知道每個公民享有的政治權利，最后要掌握行使權利的正確方法。從理論到實踐，學生對目標心中有數，學習過程中就不愁無處下手。

2.質疑權——保護學生提出問題的熱情

對所學知識提出疑問，是學生深入思考的反映，其中更是包含著創新的火花，而創新是一個人成長乃至成才的必要因素。我們曾經質疑我們的教育培養不出高素質的創新人才，但我們首先要反思我們的課堂教學在保護學生創新性方面到底起了什么作用。我們也一直抱怨現在的學生不會問問題，不善質疑，殊不知或許就是我們的教學方式抑制了學生質疑的沖動。為什么學生不會提問題？要么是他們沒問題，要么是他們不敢提問題。在有些政治課堂上，教師以問題為載體，像“連珠炮”似的滿堂問，一旦學生回答不出，就會對學生冷嘲熱諷，說得學生戰戰兢兢、如履薄冰；對于課后學生的提問，不是耐心解釋，而是諷刺挖苦，說“這么簡單的問題你都不會，上課在聽什么”之類的話。這樣做，讓學生一見教師要提問就緊張，一緊張他們就什么都忘了。這種課堂氛圍，讓學生接受提問都很困難，更不要說讓學生主動地提出問題了。

維護學生的質疑權，就是保護學生提出問題的熱情。政治課堂教學要堅持以人為本， 就要放手讓學生敢于質疑、善于質疑。教師要設法營造一種民主、寬松的課堂氛圍；要轉變觀念，構建和諧的師生關系；要有敬業、奉獻精神。特別是還要有一顆仁慈的心，一切為了學生的成長著想，循循善誘，因勢利導，如同愛自己的孩子一樣愛學生，對于學生提出的問題哪怕是微不足道的都要及時給予肯定和鼓勵。通過答疑，培養學生思維的廣闊性、發散性和靈活性；通過訓練，學生就會變得不僅愛問，而且問得廣、問得新，創新意識不知不覺中得到培養，從而為將來成才奠定堅實的基礎。

3.解釋權——嘗試讓學生分析、解釋難點

傳統的政治課堂上，對教材的解釋是教師的重頭戲。特別是隨著現代教學手段走入課堂，教師可以事先根據自己的預想準備好課件，將自己對教材重點、難點

的理解全部融入課件中。教師就像電影中的配音演員，邊點鼠標邊解釋。課堂上教師講得起勁，學生聽得新奇，下課后再問學生，學生什么都沒記住，課堂效率可見一斑。究其原因，一是我們顛倒了主角與配角的關系，教師把自己看做是課堂的主角，將學生放在配角位置，從而造成定位偏差。難點是學生覺得難掌握的知識，而不是教師覺得難的知識。缺少了對學生已有水平的考慮，講的課只能是隔靴搔癢，學生懂的不講也懂，學生不懂的講了還是不懂。課堂效率低的另一個原因是由于教師預先準備課件造成應變機制缺失，加上有些教師隨機應變能力不高，課堂上如果出現超出教師預期的情況就會措手不及。不給學生解釋權，學生自主學習的能力就會逐漸消失，變得不會學習、不善思考。

在政治課教學中，可以采取“學案式學習”的方法，即教師圍繞教學目標編制高質量的教學案，課前讓學生預習，并將疑問寫下來。一般情況下，學生覺得難的知識點可以通過批閱教學案來明確，教師在課前還要深入學生了解情況，聽取學生反映的帶有普遍性的問題，然后帶著對學生的了解走進課堂。教師還要隨時關注在課堂上出現的新問題，集思廣益。學生的解釋權得到尊重，不僅可以激發學生學習的興趣，讓學生全身心地參與到課堂教學中來，體會到學習的快感，還可以加深學生對教材的理解。

4.歸納權——結論交給學生歸納

傳統的政治課堂上，出于應試的需要，往往是“教師劃條條、學生背條條、考后全忘掉”。教師將知識問題化，問題要點化，每個問題要求學生標上編號，教學變成了簡單的羅列和歸納，并讓學生照單全收，至于這個結論是怎么得出的，之間有什么樣的過程，一概忽略。而對于學生，則要求一字不差地記住結論，應付考試。表面上看，這樣的教學教師教得輕松，學生學得明白，師生“合作共贏”，效率很高。殊不知，這樣是把學生當成了學習的機器。學生不經自己的思考，全盤接受，變得盲從，不會推理，平時練過的題目都會做，遇到變換了角度或者材料的題目就傻了眼。這樣的教學，能力培養豈不是一句空話？

順應新課程倡導的 “自主、合作、探究”理念，我們在教學時不必急于將結論告訴學生，可以采用多種手段，充分預設背景，設計環環相扣的問題。根據課堂實際，將設問層層分解成學生更易接受的問題，再通過適當的推理、引導，最終讓學生歸納出結論、提煉出觀點。整個過程學生全程參與，開動了腦筋，有些結論甚至要“殫精竭慮”才能得來，因此學生理解得更深，記憶得更牢，思維變得更加活躍。

（責任編輯袁妮）