中學英語“四A四E”課堂教學模式探索

銀大長

[摘要]鄉鎮中學英語教學“費時甚多，收效甚少”的現象依然存在，這反映了我們一些落后地區教學改革和創新的滯后局面?！八腁四E”模式可以有效改變課堂低效的狀況，值得一線教師關注。該模式的操作流程和方法為：創設活動（Activities）情境，激活學生期待（Expectancy）心理；準確（Accuracy）呈現新的語言知識，并親身體驗（Experience）語言；引用表演（Acting）手段促進學生表達（Expression）能力的提升，致力于發展學生綜合語言運用能力；重視課堂評估（Assessment）和反思，確保課堂效果（Effect）。

[關鍵詞]中學英語教學模式高效課堂

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100044

筆者在近二十年的英語教學實踐中深刻感受到鄉鎮中學英語教學中的“沙漠化”現象，也就是學生綜合使用英語能力普遍低下的現象。究其原因，因素是多方面的，筆者認為低效的課堂是主要原因之一，而低效課堂的成因肯定來自于我們教師自身。我們的奉獻精神一般不會消退，但是我們的課堂為何依然“投入巨大，收效甚微”呢？筆者認為，我們的專業素養、課改實踐以及課堂創新能力已經落伍于新時代的改革大潮以及英語教育水平迅猛發展的新形勢了。

經過多輪不同等級的培訓后，受到培訓師的引領和指導以及課改先鋒們的影響和熏陶，筆者在努力探索自己的課改之路，目的是擺脫教學中的困惑和挫折，慢慢從“迷霧重重”走向“豁然開朗”。筆者認為，踐行體現新課程標準理念的課堂模式，在教學中扎實落實教學目標，用扎實高效的課堂改變英語教學的“沙漠化”現象是我們英語教師的責任和使命所在。筆者經過多年實踐，覺得“四A四E”課堂模式是破解“沙漠化”的一把“金鑰匙”，它有助于提高自己的教學質量，下面進行簡要論述。

一、對“四A四E”幾個關鍵詞的解釋

“四A”包含活動（Activities）、準確（Accuracy）、表演（Acting）以及評估（Assessment）。語言學習本身就是一種活動的過程，外研社的新標準教材更是把每個單元的內容劃分為若干項活動，因而我們的英語課堂理應體現活動性這個特點，活動的主角理應是學生。在教師的指導和安排下，學生進行一系列的交際性活動、非交際性活動以及各種有意義的書面練習活動。語言的準確性是語言學習最主要的維度之一，它強調學生準確感知、準確理解以及準確輸出，這一過程需要我們教師準確示范、準確指令以及準確糾正，其中準確糾正學生語言學習中出現的不規范、不標準甚至錯誤的語言現象是一個長期的過程。新課程標準對義務教育階段的學生在玩演技能方面明確五個等級的標準，鼓勵教師創設語言情境，指導學生參與角色表演甚至短劇表演。我們教師理應創造基于課本話題和內容的表演機會，為學生的表演提供支持的支架，這既是我們教師有效的教學手段，也是學生有效吸收語言知識的學習方法。評價是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，我們教師理應對教學的過程和結果加以及時、有效的監控，途徑之一就是采用科學合理的評價方式和方法。

“四E”指的是學習期待（Expectancy）、語言體驗（Experience）、語言表達（Expression）以及教學效果（Effect）等四個方面。就一般的認知規律而言，語言感知是認知的初始階段，我們教師理應發揮自己的教學智慧，善于通過各種手段和資源激發學生的學習期待。學生的期待心理一旦被激活，他們的課堂專注度以及學習興趣就會提升，他們就能更有效地感知語言。語言體驗和語言表達是當今英語教學理論和英語教學法理論所倡導的認知理念，建構主義學習理論也強調“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個因素在學習中的作用，這個理論的核心就是語言體驗和語言表達，因而我們的英語教學理應旗幟鮮明地貫徹這兩個準則，依靠師生的合作和互動生動有效地學習目的語。教學效果是我們課堂教學的出發點和歸宿點，更是我們破解英語教學“沙漠化”的“尚方寶劍”。

二、踐行“四A四E”課堂教學模式，提高英語課堂教學成效

“四A四E”模式是筆者的原創，是筆者全面貫徹新課程標準、改革創新課堂模式的積極探索的產物。下一步，筆者希望把這種教學經驗轉化成專項課題研究，進一步優化它的操作方法以及提高它的使用成效。

（一）創設活動（Activities）情境，激活學生期待（Expectancy）心理，通過活動引導學生積極參與語言教學

美國教育家阿姆斯特朗根據加納德的多元智能理論，提出要發展學生的語言智力，必須通過語言發展語言，而談話最能激發學生學習的欲望，教師應為學生提供試聽材料，組織仿真會話、討論以及辯論等語言活動。基于以上研究成果，筆者在課堂中的準備階段有意識地借助角色扮演、頭腦風暴、談論圖片以及視頻欣賞等活動刺激學生期待心理，激發他們的求知欲望。實踐證明，這樣的做法至少有“一石二鳥”之功效：激活學生背景知識和經驗，激發學生進一步學習的動機。

（二）準確（Accuracy）呈現新的語言知識，引導學生準確理解并親身體驗（Experience）語言

我們課堂教學中的呈現輸入環節是一個十分重要的環節，這是一個提供輸入、完全感知和理解的過程，筆者認為這一過程必須遵循“準確”和“體驗”這兩個標準。

1.教師的呈現必須體現“準確”這一標準。學生的知識認知來源于對教材的感知和理解，教師的準確示范必定會促進學生的準確感知和準確理解。

2.突出學生體驗語言，通過語言體驗發展語言能力。我們教師要善于把教材中的插圖、詞匯以及材料由內隱性化為外顯性，豐富學生的體驗材料。現行教材的各個活動步驟中隱含著具體的信息，我們如何進行開發利用？筆者的做法是對它們進行“活化”?？梢越栌枚嗝襟w技術活化那些教學材料，緊扣教材目標詞匯和句型設計語言體驗情境，并組織學生參與體驗。外顯后的教材體現了多信息、多趣味和高效率的特點，十分利于學生體驗和理解。

（三）采用表演（Acting）手段促進學生表達（Expression）能力的提升，升級課堂語言活動水平，致力于發展學生綜合語言運用能力

我們的課堂教學是一個循序漸進螺旋式上升的過程，貫穿整個課堂的活動理應由易到難、由簡到繁、由低級到高級。在常規英語課堂的第三個環節——練習體驗環節中，我們可以采用表演手段訓練學生的表達能力。表演是較高級的語言活動，是學生吸收語言知識的最有效方法之一，是學生實現語言知識的內化并轉化為技能和能力的有效途徑。

1.遵循會話“排球”原則，適當改編教材以利于學生表演。現代教學理論要求我們教師用教材，而不是教教材，所以我們教師有必要提高使用教材的能力和水平。改編教材以利于學生表演是使用教材的有效方式之一，同時改編應遵循會話“排球”原則，可以兩人開展，也可以多人參與。如在教授新標準八年級上冊第九模塊的長對話時，筆者就根據自己學生的水平把課文改編成下面的對話，組織學生表演。這種形式筆者戲稱它為“兩人打排球”。

A：Whats the population of China？

B：About 1.37 billion.

A：How many babies are born every minute in the world？

B：Over 250.

A：Why wont Chinas population grow fast in the future？

B：Because families are getting smaller.

A：How do you know all this？

B：I wrote my report yesterday.

2.表演練習應在安全性和挑戰性之間取得平衡。為了確保表演的順利進行，我們教師提供的幫助和支持是必需的，我們有必要為學生提供表演支架，表演的內容難度應遵循“i+1”原則，也就是說我們的表演練習不僅有控制性的內容，也有半控制性的內容，我們既要善于引導學生表演目標句型，也要善于設置“信息溝”讓學生去跨越。

（四）重視課堂評估（Assessment），確保課堂效果（Effect）

評價是英語課程的重要組成部分，現代教學理念十分重視評價環節和手段，我們英語教師應采用合理的評價方法監控和反饋我們的教學，進而改進和完善我們的教學，確保我們課堂教學的功效最大化。我們課堂教學的第四個環節是一個檢測鞏固的環節，是學生建構知識體系的必要環節，在這一教學步驟中，筆者往往會結合教學目標設計評估練習。練習涵蓋目標詞匯、句型以及語法，練習形式為口語和書面語相結合，評價形式有學生自評、學生互評以及老師評價。通過評估，我們教師就會比較清楚地了解我們的課堂成效，有利于下一步調整教學方法，指導學生改進學習策略以及促進學生進步。

走以具備科研精神和能力為主要特色的教師專業化發展道路是我們教師擺脫職業倦怠感的突圍道路，是我們教師獲得教育教學成就感的奮斗道路，更是為學生實現夢想的奉獻道路。通過踐行這一套教學模式，筆者感覺自己的教學實踐和現代教學理論愈加對接，自己的教學思路和措施愈加明確，自己的課堂管理和駕馭功力愈加提升。從學生角度分析，施行這套模式，學生的學習方式和策略更有利于滿足他們終身學習的需要，他們的學習成效和水平更能滿足不斷進步和升級的需要，他們的思維和技能更有利于促進綜合運用英語能力的發展。 “莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，在踐行課改新理念的道路上，筆者的確在結識越來越多的同路人。

（責任編輯周侯辰）