激發學生創作靈感例說

曹霞

[摘要]中學生的創作是一種規避簡單模仿和惡意抄襲的具有一定獨創性和個性特點的寫作活動。在作文教學中，要指導學生學會想象，學會創作，多加練習，在練習中激發靈感。

[關鍵詞]語文習作創作靈感激發

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）100036

創作是一種規避簡單模仿和惡意抄襲的具有一定獨創性和個性特點的寫作活動。學生的習作雖然常常有種種缺陷，很不成熟，然而它同樣應該力求具備一定的創作特質。具有更多創作意味的習作也就是更有訓練和提升價值的習作。然而這常常被一些教師忽略，令人遺憾。

我贊成這種直觀的描述，下筆之前萌生一種創作的沖動，收筆之時也會獲得一種創作的快感，此所謂靈感。

在作文教學中，我們發現學生時時關心著這個被他們認為高深莫測不可企及的東西：“老師，什么是靈感？”我是這樣回答的：“靈感是離我們很近的一種心理需求，人餓了想吃飯，‘餓便是吃飯的靈感；同理，‘口渴是‘喝水的靈感，‘疲倦是‘睡眠的靈感。”靈感從何而來，怎樣在作文教學中幫助學生獲得創作靈感呢？

案例一：命題打破常規，只提供一個火種，留下萬千思考發揮空間

在初三一次作文訓練課上，我在黑板下的邊框中放了一支粉筆，不作要求，不加點撥，要求學生觀察這一情境細節，充分大膽發揮自己的想象，在45分鐘內寫一篇600字左右的文章。作文交上來后，我發現大多泛泛而談，寫寫粉筆的特點、功用和它“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的內在美，中規中矩如出一爐，總感覺缺少一點新意。倒是幾個平時不愛動筆，視作文如上刀山下火海的學生別出心裁，只言片語卻深深打動了我——原來他們被黑板下的粉筆這一意象所激發，靈機一動，產生如此奇妙的想象。

學生甲：“黑暗中的一個亮點……黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明……”

學生乙：“我靜靜地接受著幾十雙眼睛的審判，謳歌或謾罵……走自己的路，讓別人去說吧！”

學生丙：“當我再回到我的土地上，我吻到了黑板媽媽的溫暖，我決心放棄孩提的任性，扎根這片寬廣博愛的家園……歸來吧，臺灣！”

以上幾例作文的字數遠遠達不到要求，但其信馬由韁的思緒打動了我，讓我不得不對自己的教學和心目中的這些“后進生”進行再認識。如甲文，“黑暗中的一個亮點”照顧了作文情景的意象本身，接著用顧城的詩加以點染，引人思考；乙文走出為粉筆寫贊美詩的定式思維怪圈，把“我”看成被審判者，顧左右而言他，另辟蹊徑，得出一個新穎的主題……如果怠慢了這些有潛質的學生，將有可能使他們無拘無束超脫庸常作文思路的潛質遭受埋沒。

案例二：靈感的起源是生活情感，發現和調動特定的生活感受，觸發學生的創作動機

校園外某民房區有一個垃圾庫，每天準時準點有一個中年婦女領著一個孩子在搜撿什物。一次研究性學習課，我把學生帶到離垃圾堆50米外的校藝術長廊玩耍，他們玩得很盡興，結束后讓學生就今天的活動寫一篇作文，要求聯系周邊境況來寫。一篇題為《讓世界充滿愛》的文章寫道：“就在我抬頭一瞥的剎那間，目光和垃圾庫邊梳著羊角辮子的小女孩不期而遇。她怯生生直盯著我，一只手拎著一串用細繩套著的易拉罐，另一只手稚氣地把手指伸在嘴里咬，一件寬大油膩的破舊風衣齊膝包裹在身上。見我上下打量著她，小女孩慌慌張張躲在身旁中年婦人的背簍下，我猜想那是她媽媽。中年婦人頭發蓬亂，臉龐干癟得像一張皺皺的繭皮。她彎下身用鐵鉤專注地往廢屑里扒，時不時往背簍里扔進紙板、酒瓶子、餐盒一類的什物……小妹妹，屬于你這個年齡的是學校啊！”文章的描寫很到位，語言質樸自然，字里行間充滿著同情和疑問。作文講評時，我特地談到靈感這個話題，靈感來自生活來自情感，當某樣事物打動了你時，不寫，就不能解除心中之痛快。

案例三：充分利用課內外閱讀資源，化腐朽為神奇，開拓靈感激發空間

隨著課程改革的深入，“創新寫作”課題的開展，作文教學面臨挑戰，“摸著石頭過河”讓我們疑惑：老材料適用而不“新”是否可用？我認為可用，用好了，老材料舊話題也可變成新材料新話題。

例如，我設計和實施的一次作文訓練：

題目： 我想對你說。

要求：1.在橫線上填上初中三年級教材或課外讀物中涉及的歷史人物、作品主人公或作家名。2.要求抒寫真情實感，有感而發，避免空話假話，不作無病呻吟。3.文體不限，不少于800字。

實踐證明，這是一種新鮮有趣的作文形式，既能喚起學生的歷史感、文學感，又能充分聯系現實生活。學生有想象空間，有情感觸動點，有按照個性進行選擇的余地。學生欣然接受，美文不斷，總抱怨作文沒有靈感的學生也能寫得洋洋灑灑。學生告訴我，這類作文構思、取材、行文都較為自由，不拘一格，猶如在寬廣的草原上騎馬奔馳，寫作起來感到十分愜意。

以上三個案例形式各具特點，但都具有一個共有的顯著特征，就是開闊的思考空間和深入生活、觸動心靈的材料及話題。這是值得我們注意的。

（責任編輯陳劍平）