激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感例說

曹霞

[摘要]中學(xué)生的創(chuàng)作是一種規(guī)避簡單模仿和惡意抄襲的具有一定獨創(chuàng)性和個性特點的寫作活動。在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象，學(xué)會創(chuàng)作，多加練習(xí)，在練習(xí)中激發(fā)靈感。

[關(guān)鍵詞]語文習(xí)作創(chuàng)作靈感激發(fā)

[中圖分類號]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100036

創(chuàng)作是一種規(guī)避簡單模仿和惡意抄襲的具有一定獨創(chuàng)性和個性特點的寫作活動。學(xué)生的習(xí)作雖然常常有種種缺陷，很不成熟，然而它同樣應(yīng)該力求具備一定的創(chuàng)作特質(zhì)。具有更多創(chuàng)作意味的習(xí)作也就是更有訓(xùn)練和提升價值的習(xí)作。然而這常常被一些教師忽略，令人遺憾。

我贊成這種直觀的描述，下筆之前萌生一種創(chuàng)作的沖動，收筆之時也會獲得一種創(chuàng)作的快感，此所謂靈感。

在作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生時時關(guān)心著這個被他們認(rèn)為高深莫測不可企及的東西：“老師，什么是靈感？”我是這樣回答的：“靈感是離我們很近的一種心理需求，人餓了想吃飯，‘餓便是吃飯的靈感；同理，‘口渴是‘喝水的靈感，‘疲倦是‘睡眠的靈感。”靈感從何而來，怎樣在作文教學(xué)中幫助學(xué)生獲得創(chuàng)作靈感呢？

案例一：命題打破常規(guī)，只提供一個火種，留下萬千思考發(fā)揮空間

在初三一次作文訓(xùn)練課上，我在黑板下的邊框中放了一支粉筆，不作要求，不加點撥，要求學(xué)生觀察這一情境細(xì)節(jié)，充分大膽發(fā)揮自己的想象，在45分鐘內(nèi)寫一篇600字左右的文章。作文交上來后，我發(fā)現(xiàn)大多泛泛而談，寫寫粉筆的特點、功用和它“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”的內(nèi)在美，中規(guī)中矩如出一爐，總感覺缺少一點新意。倒是幾個平時不愛動筆，視作文如上刀山下火海的學(xué)生別出心裁，只言片語卻深深打動了我——原來他們被黑板下的粉筆這一意象所激發(fā)，靈機(jī)一動，產(chǎn)生如此奇妙的想象。

學(xué)生甲：“黑暗中的一個亮點……黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明……”

學(xué)生乙：“我靜靜地接受著幾十雙眼睛的審判，謳歌或謾罵……走自己的路，讓別人去說吧！”

學(xué)生丙：“當(dāng)我再回到我的土地上，我吻到了黑板媽媽的溫暖，我決心放棄孩提的任性，扎根這片寬廣博愛的家園……歸來吧，臺灣！”

以上幾例作文的字?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，但其信馬由韁的思緒打動了我，讓我不得不對自己的教學(xué)和心目中的這些“后進(jìn)生”進(jìn)行再認(rèn)識。如甲文，“黑暗中的一個亮點”照顧了作文情景的意象本身，接著用顧城的詩加以點染，引人思考；乙文走出為粉筆寫贊美詩的定式思維怪圈，把“我”看成被審判者，顧左右而言他，另辟蹊徑，得出一個新穎的主題……如果怠慢了這些有潛質(zhì)的學(xué)生，將有可能使他們無拘無束超脫庸常作文思路的潛質(zhì)遭受埋沒。

案例二：靈感的起源是生活情感，發(fā)現(xiàn)和調(diào)動特定的生活感受，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動機(jī)

校園外某民房區(qū)有一個垃圾庫，每天準(zhǔn)時準(zhǔn)點有一個中年婦女領(lǐng)著一個孩子在搜撿什物。一次研究性學(xué)習(xí)課，我把學(xué)生帶到離垃圾堆50米外的校藝術(shù)長廊玩耍，他們玩得很盡興，結(jié)束后讓學(xué)生就今天的活動寫一篇作文，要求聯(lián)系周邊境況來寫。一篇題為《讓世界充滿愛》的文章寫道：“就在我抬頭一瞥的剎那間，目光和垃圾庫邊梳著羊角辮子的小女孩不期而遇。她怯生生直盯著我，一只手拎著一串用細(xì)繩套著的易拉罐，另一只手稚氣地把手指伸在嘴里咬，一件寬大油膩的破舊風(fēng)衣齊膝包裹在身上。見我上下打量著她，小女孩慌慌張張躲在身旁中年婦人的背簍下，我猜想那是她媽媽。中年婦人頭發(fā)蓬亂，臉龐干癟得像一張皺皺的繭皮。她彎下身用鐵鉤專注地往廢屑里扒，時不時往背簍里扔進(jìn)紙板、酒瓶子、餐盒一類的什物……小妹妹，屬于你這個年齡的是學(xué)校啊！”文章的描寫很到位，語言質(zhì)樸自然，字里行間充滿著同情和疑問。作文講評時，我特地談到靈感這個話題，靈感來自生活來自情感，當(dāng)某樣事物打動了你時，不寫，就不能解除心中之痛快。

案例三：充分利用課內(nèi)外閱讀資源，化腐朽為神奇，開拓靈感激發(fā)空間

隨著課程改革的深入，“創(chuàng)新寫作”課題的開展，作文教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，“摸著石頭過河”讓我們疑惑：老材料適用而不“新”是否可用？我認(rèn)為可用，用好了，老材料舊話題也可變成新材料新話題。

例如，我設(shè)計和實施的一次作文訓(xùn)練：

題目： 我想對你說。

要求：1.在橫線上填上初中三年級教材或課外讀物中涉及的歷史人物、作品主人公或作家名。2.要求抒寫真情實感，有感而發(fā)，避免空話假話，不作無病呻吟。3.文體不限，不少于800字。

實踐證明，這是一種新鮮有趣的作文形式，既能喚起學(xué)生的歷史感、文學(xué)感，又能充分聯(lián)系現(xiàn)實生活。學(xué)生有想象空間，有情感觸動點，有按照個性進(jìn)行選擇的余地。學(xué)生欣然接受，美文不斷，總抱怨作文沒有靈感的學(xué)生也能寫得洋洋灑灑。學(xué)生告訴我，這類作文構(gòu)思、取材、行文都較為自由，不拘一格，猶如在寬廣的草原上騎馬奔馳，寫作起來感到十分愜意。

以上三個案例形式各具特點，但都具有一個共有的顯著特征，就是開闊的思考空間和深入生活、觸動心靈的材料及話題。這是值得我們注意的。

（責(zé)任編輯陳劍平）