農(nóng)村初中生作文現(xiàn)狀及對策

方仁樸

[摘要]我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生都是來自農(nóng)村。由于受社會環(huán)境、家庭生活等因素的影響，學(xué)生在成長過程中缺少對生活細節(jié)的體驗與總結(jié)，缺乏對周邊事物的觀察，缺少對接觸人群的溝通與交流，所以他們在閱讀量少的情況下，也不善于與他人交流，語言表達能力與一個初中生的要求相差甚遠，導(dǎo)致他們對作文不感興趣，怕寫作文，而教師對作文的指導(dǎo)也欠些方法和技巧，從而增大了學(xué)生寫作文的難度。針對存在的問題，改變農(nóng)村學(xué)生作文現(xiàn)狀以及提高學(xué)生作文水平是迫在眉睫的任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村初中生作文現(xiàn)狀對策

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）100033

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求是：“正確運用語言文字抒發(fā)真情實感，關(guān)注生活，感悟生活，以寫出有創(chuàng)意、有創(chuàng)見的文章。”然而，農(nóng)村初中生由于受家庭等成長環(huán)境的限制，閱讀少，知識面狹窄，語言表達能力較差，作文訓(xùn)練少，加上師資力量不足，他們的作文存在中心不明確、立意陳舊等諸多問題，所以改變農(nóng)村初中生作文現(xiàn)狀是目前首要任務(wù)。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中生作文現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學(xué)生閱讀意識和思想受成長環(huán)境限制，忽略對生活的實際體驗

1.農(nóng)村學(xué)生自身的閱讀興趣不高，閱讀意識薄弱

平時學(xué)生即使有了空余的時間，也不會用在閱讀上，而是花在上網(wǎng)、看電視、玩游戲等上。部分家長認為課外書是“閑書”，讀“閑書”是不務(wù)正業(yè)，會影響考試成績。學(xué)生在日常生活中不太關(guān)注細節(jié)，缺少真正體驗生活的意識，沒有生活體驗，沒有詞句的積累，對寫作文必定會造成影響。

2.農(nóng)村學(xué)生閱讀內(nèi)容狹窄，缺少必要的閱讀方法指導(dǎo)

農(nóng)村學(xué)校圖書室藏書內(nèi)容陳舊，知識老化，而市場賣的武俠、言情小說對學(xué)生的吸引力更大。語文教師對學(xué)生的課外閱讀要求基本處于放任狀態(tài)，教師本身閱讀量不足，平時也疏于寫作，所以無法對學(xué)生的閱讀與作文進行有效的指導(dǎo)；教師對學(xué)生作文的批改和評價隨意性較大，給學(xué)生的作文評語缺少激勵或是過于偏激，失去了批改的意義，挫傷了學(xué)生的積極性。另外，學(xué)校也很少舉辦演講、作文比賽等與語文有關(guān)的活動，學(xué)生沒有強化訓(xùn)練的機會，對寫作造成一定的影響。

（二）農(nóng)村學(xué)生語言表達能力較差，練筆少，導(dǎo)致對作文不感興趣

我校大部分學(xué)生是留守學(xué)生，他們身邊能交流的親人大多是隔代的，缺少溝通與交流；很少能出去見識大

城市，周末或節(jié)假日在家不是看電視就是玩電腦、手機，連基本的家務(wù)都不會做，從而使他們的生活往往都是視聽感觀，而很少用語言文字來表達自己的情感；對周記也是幾行字應(yīng)付了事，時間長了對作文就極易產(chǎn)生厭倦和惰性。

比如，在七年級第一學(xué)期的第一次作文里，我要求學(xué)生把軍訓(xùn)的親身體驗寫出來，有一個學(xué)生這樣寫道：“軍訓(xùn)第二天，我就想家了，想了想了就在樹蔭下哭了，班主任見了過來問我是怎么回事？我說我想回家，后來主任也來了，校長也來了，最后我還是要回家，他們沒辦法，就叫我爸來接我回家了……”這是一個七年級學(xué)生的作文，幾乎都是用方言來表達，字里行間缺少真實情感，更談不上立意新穎了。這大多是因為學(xué)生平時與人交流少，語言表達能力較差，對生活缺乏觀察、體驗和感悟而引起的作文弊病。

二、提高農(nóng)村初中生寫作能力的對策

（一）注重對生活細節(jié)的觀察與感悟，提高學(xué)生對事物的總結(jié)和分析能力

農(nóng)村初中生的作文內(nèi)容空洞，中心不明確，立意不新穎，其根本原因是他們脫離了寫作的源泉——生活，忽略了對生活細節(jié)的觀察，忽略了對周圍的人與事的關(guān)注。而寫作文生動的細節(jié)描寫能達到如見其人、如聞其聲、如臨其境的效果。在平時的作文中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，抓住生活中細微又具體的典型情節(jié)加以細致描寫，并善于總結(jié)，表達真情實感，使文章具有靈性。

例如，在一次習(xí)作《媽媽的手》中，我先要求學(xué)生周末回家注意觀察媽媽的手，關(guān)注媽媽在說話、做事時表情與手動作的變化等細節(jié)。其中有一個女生這樣寫道：“回到家放下書包，習(xí)慣性地到菜地找媽媽，媽媽在彎著腰平整菜地準(zhǔn)備種菜。‘媽媽！媽媽聽到我的聲音，猛然抬起頭，滿臉的驚喜：‘回來了？是自己坐車回來還是爸爸去接呀？她一面說著，一面用手捋捋我的頭發(fā)。那一刻，我覺得媽媽的手很溫柔，很暖和。放下鋤頭，媽媽雙手利索地抓起稻草灰均勻地撒在菜壟內(nèi)。菜苗很細嫩，媽媽的手卻很粗糙，滿是皺紋，干裂處還夾帶著黑色的老繭，她小心翼翼地將菜苗掰開又很溫柔地把菜苗一棵一棵地種好。正是這雙粗糙干裂布滿老繭的手，一直把我和弟弟抱到現(xiàn)在的手，仍然那么有勁兒那么溫暖的手，托起了我和弟弟奮勇向前的希望！”文中對媽媽的手描寫得比較細致，細中寄情，并且用寓意的手法突顯出媽媽的手托起孩子們的希望，將母親對孩子的愛和孩子對母親的感恩表現(xiàn)得充分到位。在布置作文時，教師適當(dāng)?shù)亟o予點撥，學(xué)生就比較容易下筆，有話可寫，有情可抒，從而提高學(xué)生的作文興趣和水平。

（二）擴大閱讀視野，注重積累，提高學(xué)生的思維能力和表達能力

1.鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書，注重積累

教學(xué)大綱強調(diào)：“作文要與閱讀教學(xué)緊密配合。”要讓學(xué)生“有字可寫、懂得怎么寫”，教師就要教育學(xué)生多讀中學(xué)生優(yōu)秀作品與名著。在閱讀時建議學(xué)生養(yǎng)成摘錄好詞好句好段的習(xí)慣，因為這些優(yōu)秀的作品描寫生動，文采豐富，立意新穎，能為學(xué)生的詞語積累和寫作提供借鑒。學(xué)生讀書多了，筆記做好了，詞語自然會豐富起來，寫作時就會自然而然地有東西可寫了。在平時，教師注意把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中，通過導(dǎo)讀、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來豐富學(xué)生的作文知識。

另外，鼓勵學(xué)生利用零碎的時間對身邊大家共同關(guān)注的問題或電視劇情進行討論，擴大學(xué)生的閱讀視野和增加訓(xùn)練機會，在這個過程中學(xué)生通過自己的“寫”來展示自己的“說”，這不僅能提高學(xué)生的語言表達能力，還能為寫好作文作鋪墊。比如，我在每次月考結(jié)束后都讓學(xué)生寫一份月考小結(jié)，剛開始學(xué)生不知道怎么寫，很多學(xué)生就只是寫哪里失分多，哪個科目退步了要加強等簡單的話。后來我教他們分學(xué)習(xí)方面、生活方面、做得較好的地方、不足之處以及今后加強的措施等來寫。這樣寫得多了，也就有了寫作的思路，很多學(xué)生寫得很詳細、到位，這也是練筆的好方法。

2.加強家校聯(lián)系，多渠道擴大學(xué)生知識面

在農(nóng)村很多家長還是很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)的，教師可以建議有一定經(jīng)濟能力的家長常給孩子買些中學(xué)生讀物之類的書籍；周末或節(jié)假日家里有什么特別活動，建議孩子寫出來或是說出來，哪怕是一段文字、幾句話也是一次練習(xí)的機會，這習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生的語言表達和寫作能力就會有所提高。還可以在教室創(chuàng)設(shè)“圖書一角”，讓學(xué)生把自己的好書分享給同學(xué)，大家還可以討論書中的內(nèi)容或話題等；學(xué)校加強圖書室圖書種類和數(shù)目的儲備及管理，讓學(xué)生有書可借、有書可讀，盡可能為學(xué)生提供更多的閱讀渠道。

（三）優(yōu)化課堂習(xí)作指導(dǎo)，盡展學(xué)生個性，提高寫作水平

1.加強課堂習(xí)作指導(dǎo)中的“文中有情”，引導(dǎo)真情流露，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使學(xué)生的作文豐富多彩的那些思想、感情的詞語。”在教學(xué)時注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)回憶，品讀交流，引發(fā)學(xué)生流露內(nèi)心真情，確實把課堂當(dāng)做一個情感體驗與交流的場所，把習(xí)作當(dāng)做情感傾訴的需要，真正達到文中有細、細中有情的效果。

我現(xiàn)在帶的學(xué)生，第一次習(xí)作是“軍訓(xùn)趣事”，意在讓學(xué)生通過對軍訓(xùn)趣事的回憶，多角度表達自己的情感，從而提高語言表達能力，從趣事中體會道理，得到啟示與反思。我先配樂放一段學(xué)生軍訓(xùn)時的錄像、相片和特寫，讓學(xué)生通過視覺回憶軍訓(xùn)生活，把最難忘的事寫出來。學(xué)生在看投影時，看到訓(xùn)練過程時表情很嚴肅，看到訓(xùn)練后的生活時笑容滿面，而看到與教官離別時的場面眼眶濕潤。最后我特別出示“趣事”的要求：所選的軍訓(xùn)生活事例要典型，突出“趣”字；有趣的地方要寫得具體生動，體現(xiàn)在對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫上；表達真情實感。

學(xué)生看完視頻后，按照教師的要求討論交流了一會兒，很快便進入寫作狀態(tài)。25分鐘后，大部分學(xué)生完成了。我先出示一篇我?guī)W(xué)生軍訓(xùn)時的趣事作文，跟學(xué)生一起分享我認為的有趣之處，為什么值得我難忘，這事起到了什么作用等。聽后我要求學(xué)生分組交流，與同學(xué)一起分享自己的趣事，要求把同學(xué)寫的趣事記錄下來，小組再代表發(fā)言。學(xué)生表現(xiàn)出很大的興趣，課堂很活躍。在小組代表發(fā)言時我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生字數(shù)不夠，有的學(xué)生字寫得不工整，有的學(xué)生選的題材不鮮明，語言表達也達不到七年級的要求，但至少學(xué)生認真地寫了，還有了寫作的興趣，這就是好兆頭。下課后我還建議小組長把本組文章訂成冊供大家分享，學(xué)習(xí)同學(xué)好的寫作方法和技巧。

2.加強課堂習(xí)作指導(dǎo)中的“情中求新”，發(fā)展學(xué)生個性

作文最忌諱千篇一律，枯燥無味。要讓學(xué)生寫出與眾不同的作文，就要培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新思維開拓寫作視野，以新拓文，才能體現(xiàn)出其是“與眾不同”的。在習(xí)作指導(dǎo)時，教師要在明確習(xí)作內(nèi)容及訓(xùn)練要求的前提下，找出本次習(xí)作有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的部分，并把它作為激發(fā)點貫穿于整個教學(xué)過程中，設(shè)計好每一步教學(xué)步驟，使之成為教學(xué)內(nèi)容的重點。

如在學(xué)習(xí)了八年級上冊《背影》后，我即以“背影”為題材讓學(xué)生課后完成習(xí)作，要求做到：對“背影”含義的理解；這個“背影”獨特之處；這個“背影”為什么會給你留下如此深刻的印象？對你有怎樣的影響？要求學(xué)生寫出一篇有真情實感、標(biāo)新立異的記敘文。有一個學(xué)生寫他母親的背影，特別寫到一次在姐姐的婚禮上時母親的背影：“當(dāng)迎親隊伍離去母親返回屋中時的背影，是那樣的無助甚至有點凄涼……我不禁熱淚盈眶。”文中三次寫到母親的背影，每次都能緊扣主題，巧妙地挖掘出常被人忽視的細節(jié)，使文章標(biāo)新立異，既突出背影的深刻意義，又體現(xiàn)作者內(nèi)心的真情實感。教師在課堂教學(xué)時注重巧妙地講解課文的構(gòu)思與寫作方法，讓學(xué)生真正掌握寫作方法和技巧的同時，達到向“新”突破的要求。

3.加強課堂習(xí)作指導(dǎo)中的“新中求美”，張揚學(xué)生個性

我們都知道文中有細，細中有情，這樣的文章才顯得有血有肉，但很多教師忽略了“有血有肉”的前提下，要有“新”有“美”注入到“血肉”中，文章才會“活”起來。

（1）文章結(jié)構(gòu)中“美”的指導(dǎo)

文章結(jié)構(gòu)中“美”的指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在將事物的相似點加以擴展，圍繞這些相似點構(gòu)成段落。引導(dǎo)學(xué)生用比喻、排比等修辭手法，明白濃墨重彩地潑灑會使開頭優(yōu)美，設(shè)計懸念會使文章跌宕起伏，用對比手法會使主題深刻。此外，指導(dǎo)學(xué)生運用概述與描寫結(jié)合、正面與側(cè)面結(jié)合、伏筆照應(yīng)、過渡句等都會使文章錦上添花，使文章自然增加美感。如布置學(xué)生寫“發(fā)生在宿舍里的一件事”，“宿舍里”“一件事”很關(guān)鍵，限定了事情發(fā)生的空間，數(shù)量只能寫一件事，但時間與人物沒有限制。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思時，可在“宿舍”“一件事”上展開，同時可自由、靈活地往時間、人物方面大膽擴展，張揚個性。另外，指導(dǎo)學(xué)生選材時既要精心選擇能夠表現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生思想主流的素材，又要善于進行藝術(shù)加工和包裝，把事情寫得惟妙惟肖，引人入勝，才能體現(xiàn)文章與眾不同的美，才能增加學(xué)生寫出好作文的信心。

（2）文章語言中“美”的指導(dǎo)

善用修辭，善引佳句，把抽象的事物用具體的畫面和形象加以描繪與表達，使語言運用更充滿活力、更具有立體感的美，從而增強文章語言的表現(xiàn)力。在課堂習(xí)作指導(dǎo)時，教會學(xué)生圍繞作文主題，大膽把平時閱讀時積累下來的好詞、好句、好段運用到作文中去，同時巧用鋪墊，層層深入，展示自己的知識底蘊，增強語言表達的感染力，讓這些佳句在作文中大放異彩，拓寬寫作思路。

（四）注重對作文評價的方式方法

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際給予不同的作文評價，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求可以高些，而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生哪怕是用了一個好詞、一個好句都應(yīng)該予以表揚。在剛結(jié)束的段考作文中，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文較差的學(xué)生在文章中能恰到好處地用了一個描寫人物特點的詞“瘦骨嶙峋”，我給他的評語是：“今后若能再多讀些課外書，認真把書中好的詞、句、段做好筆記，老師相信你的作文會有更大的進步。”之后，這個學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，作文也進步較大。教師對學(xué)生的作文評價語言得當(dāng)，可以使學(xué)生感受到成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣加強，這對學(xué)生提高寫作水平有很大的促進作用。

還可以讓學(xué)生交互批閱，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們互相取長補短。學(xué)生交互批改可以分4-6人小組，先兩人交互批改，要求寫出自己的意見和建議，然后再小組交流。學(xué)生合作交流的過程中沒有約束，敢于表達自己的見解；他人評價時，能讓自己受到啟發(fā)，對習(xí)作做進一步的修改；評價他人時，也能使自己得以借鑒，吸取他人的優(yōu)點。這樣的學(xué)習(xí)過程既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和分析的能力。

總之，在作文教學(xué)中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活，結(jié)合思想認識實際，標(biāo)新立異，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會從“厭寫”變成“樂寫”，由被動變主動，一定能克服對寫作文害怕的心理，從而提高寫作能力。

[參考文獻]

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]張志公.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（責(zé)任編輯陳劍平）