大學英語四級考試與英語教學實踐研究

鄭嬌嬌

[摘要]大學英語四級考試已成為大學在校生必須經歷的一項考試，其重要性不可忽視。如何在日常的英語教學中提高學生的應試能力與技巧，使每位學生都能順利的通過考試，是每位英語教師應該思考的問題。本文介紹了筆者的親身教學經歷，以期與大家共同探討如何將四級能力培養納入到日常教學中來。

[關鍵詞]英語四級考試；重要意義；教學實踐

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）03-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078

[本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、大學英語四級考試介紹

全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。四級425分以上可以報考六級，英語四六級的總分均為710分。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質服務。

四級考試迄今為止經歷了一系列的變革，2005年，教育部宣布全面改革英語四六級考試積分體制、成績報導方式和考試內容。采用滿分710分的計分體制，不設及格線；考試合格證書改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托”全國大學英語四六級考試委員會”發放成績單；在考試內容和形式上，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。從2007年1月份全面實施改革后的四級考試，6月份全面實施改革后的六級考試。自2012年下半年起，教育部考試中心對英語四六級考試全面實施”多題多卷”的考試形式，跟以往采用一套試題，僅通過題目順序變化實現”多卷”不同，此次改革推行同一考場內使用多套試卷進行考試，且每一套試卷的題目內容都不一樣。2013年12月起，四六級英語考試題型又發生了變化：（1）聽寫變成全部考查單詞短語；（2）快速閱讀變成段落信息匹配題；（3）翻譯擴充至150～200字的整段中譯英；（4）不再考查完形填空。

從以上變革我們可以看到，四級考試對于學生的英語能力要求有了進一步的提高，考察的側重點也有了一定的變化，比如聽力的最后一題由以往的復合式聽寫變為單詞或詞組的聽寫，這就需要學生對于單詞的發音及拼寫要準確。快速閱讀理解題型的變化需要學生在短時間內掌握段落大意，排除干擾項。翻譯題型調整為段落的漢譯英難度有所加大，需要學生在掌握段落中心思想的基礎上，將段落翻譯的流暢優美。

二、課堂教學實踐

筆者所在學校的英語課授課模式是小班授課，并且在學生入學時進行英語水平測試，根據學生的測試成績將學生英語上課班級分為分級班和試點班。分級班的學生英語成績較試點班的學生成績要低一些。按規定，學生在大學二年級的時候可以參加全國英語四級考試，因此在學生入學之后，教師需要將學校對于英語四級考試的整體安排介紹給學生，這樣能使學生對于學校的安排有所了解，根據自身的實際情況擬定備考計劃。英語功底相對較弱的學生在入學初期便著手準備四級考試了，而那些成績不錯的學生在大二開學初才開始準備復習。鑒于這種情況，教師需針對不同班級的實際情況展開相應的教學計劃，筆者在學生大一上課的時候就有計劃和按步驟的將四級備考納入課堂教學中來。

三、學生存在的問題

在筆者任教期間，擔任過分級班，試點班，英語班三個不同班型的英語課程。在教學實踐過程中發現了如下問題。我所帶的分級班的大部分學生英語基礎相對較差，有些學生甚至存在單詞拼寫錯誤及語法模糊不清的問題。很多學生來自其他省市地區，在英語口語方面存在發音問題，還有些少數民族的學生高中階段沒有學習過英語，所以英語對于這些學生來說是一門令人頭疼的學科。筆者在上課時發現，很多學生跟不上正常的講課進度，多數情況下是教師一個人在前面講，而學生在下面機械的記筆記，甚至有些學生不知道老師講的是什么內容。需要學生朗讀課文時，有些學生不敢開口，有些學生不能順利準確的讀完文章。做習題時，一部分學生因為基礎較差，放棄練習的機會，被動地等待老師講解答案。遇到翻譯題目時，需要老師將答案抄寫在黑板上才能完成翻譯題。在寫作時，首先存在大量的單詞語法錯誤，其次是文章結構不清晰，思路主題不明確等問題。聽力課上，大部分學生的聽課狀態不是很好，有些簡單的對話不能準確的理解。對于試點班的學生來說，單詞拼寫及語法掌握要比分級班的學生好些，聽課的狀態也不錯，但是也存在一些問題，比如學生對于聽力、翻譯及寫作這三項題型的備考能力還有待加強。雖然筆者在上課的過程中發現，學生能聽懂一些日常對話，但是邊聽邊記單詞的能力，掌握對話主旨并加以分析概括的能力等還有待提高。同時，對于試點班的學生來說，翻譯和寫作也是他們的薄弱環節。但是對于英語班的學生而然，因為學生入學時的英語成績很高，所以在平時的授課過程中發現，他們的接受能力比較強，教材中的內容能較好地理解并完成，學生們學習知識的熱情比較高。雖然學生聽說讀寫譯的能力比其他班級的學生要強，但是如果對于他們要求的更高的話，還有一些地方是需要加強的。在與學生的日常交流中筆者發現，一些學生對于四級考試中聽力的最后一題聽寫單詞或詞組存在問題，有些名詞沒有聽到復數形式，只寫了單數。有些動詞沒有注意時態的配合。快速閱讀部分不太適應新題型，在有些選項中徘徊。翻譯題型雖然能將段落的意思準確的翻譯出來，但是翻譯的不夠精美。寫作時造句有些簡單，不習慣運用一些復雜句型，表達觀點時理由不夠充分。endprint

四、解決問題的對策

針對以上問題，在分級班的大一上學期的英語課上，我便通過單詞結構拼寫講解，短語的運用、語法講解著重提高學生的基礎知識掌握能力，通過大量的反復講解及運用使學生能盡快的系統的掌握最基本的知識點。與此同時在課文的分析理解上更加細化文章段落內容，通過單詞、短語、句子的講解讓學生把課文了解的透徹全面。同時在課上給予學生盡可能多的大聲朗讀時間，克服恐懼心理，不怕錯誤。并鼓勵學生通過自我學習和合作學習發現自身和對方存在的問題，這樣的學習方式使學生不再拘泥于傳統的授課模式，不敢開口不敢提出問題，而是積極地參與到課堂教學中來，平時的定期小測試也會督促學生的學習自覺性。有了半學期的基礎知識和能力的鞏固鍛煉，大一下學期時，筆者再逐步將四級題型深入到課堂教學中來，首先將四級考試的每項題型的變化和答題技巧、考察能力介紹給學生，以便學生能全面地了解四級考試考察的能力范圍。然后再進行專項練習，也可在課文的講解同時穿插進行四級專項能力的提高練習，比如講解課文時鍛煉學生的翻譯能力。這樣學生在日常的學習中不知不覺地就將四級題型熟記于心，也逐漸提高了各項技能。對于試點班級的學生而然，我便在大一一開始就著重培養學生的各方面能力，因為單詞拼寫及語法對于他們來說不是太大的問題，所以只要在平時的講課過程中稍作督促考察便可。對于學生存在的聽力問題，在聽力課上我會加大單詞聽寫的時間，著重培養學生邊聽邊記的能力，通過復述對話或短文幫助學生記憶對話內容。翻譯部分多給學生一些段落翻譯題，通過英漢互譯來掌握翻譯的一些技巧。定期的布置給學生一些寫作題目，通過批改作文，學生能發現自身寫作存在的問題，也可利用課上時間就某篇作文大家一起討論，試圖發現文章的優缺點。而對于英語班的學生來說，他們更關心的是自己在四級考試中能否有所突破，得到一個怎樣的分數。所以作為老師，在平時的教學中更要滲入一些答題技巧，怎樣在專項題型中有所提高。聽力課上我會就四級聽力的最后一題加強練習，通過反復的練習讓學生學會辨音，在此基礎之上在拼寫單詞的時候要估計文章的整體結構，這樣才能更準確的拼寫出單詞。因為四級新題型里翻譯題型有所變化，所以我在平時的教學中更側重段落的英漢互譯，爭取讓每個學生都能將同一段落翻譯一遍，然后大家探討每個同學翻譯的優缺點，只有掌握翻譯的規則和技巧，學生通過大量的翻譯練習，才能將段落內容翻譯的更加精準。快速閱讀部分的段落信息匹配需要學生在短時間內掌握段落大意，并能從所給選項中篩選出正確答案，這就需要學生在平時的學習中有意識的培養自己的快速閱讀能力，因此在課堂上特意為學生制造這樣的閱讀機會，大家一起討論每個段落的中心主旨，或用一句話概括每段的大意。通過這樣的練習，學生在平時的英語學習中便提高了快速閱讀能力。至于寫作部分，可以為學生找一些他們不太感興趣的話題，讓學生表達自己的觀點并通過理由的陳述來說服對方。也可在課堂上給他們提供辯論的機會，大家通過這樣的形式，不斷在頭腦中儲存信息量，將這些信息整合利用，運用到寫作當中。

五、總結

經過學生的努力，筆者發現學生的英語能力有所提高，各個班型的學生四級通過率也比較理想。筆者認為，四六級備考應該貫穿于日常的英語教學中，針對不同的學生選擇不同的教學方法，以達到不同的教學目的。只有將學生的個體差異與教學結合起來，才能夠因材施教，服務于學生，幫助學生順利通過四級考試，取得理想的成績。

參考文獻：

[1]對語言學習策略與大學英語四級考試成績關系的調查與研究[J].河北北方學院學報，2008（3）.endprint