行動研究在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用探討

岳菲菲

[摘要]在教育教學(xué)領(lǐng)域，行動研究是自我反思教學(xué)的主要模式，而且已經(jīng)成為外語教學(xué)與研究領(lǐng)域中的一個熱門話題，在外語教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。本文結(jié)合行動研究的相關(guān)內(nèi)涵和概念，對其在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，以保證教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行動研究；《綜合英語》；釋義教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-084

[文章編號] 1671-5918（2015）09-0176-02

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

前言

《綜合英語》是“研究生創(chuàng)新教育英語系列教材”的重要組成部分，是依照教育部《非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱》制定的教學(xué)目標(biāo)，以語言基礎(chǔ)為主，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，以閱讀為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等綜合技能進(jìn)行訓(xùn)練，對學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識及語言應(yīng)用能力進(jìn)行鞏固和提升，以全面提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。在《綜合英語》釋義教學(xué)中，應(yīng)用行動研究，可以引導(dǎo)教師對教學(xué)工作進(jìn)行觀察、分析、反思和研討，對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，提升教學(xué)效果，應(yīng)該得到相關(guān)教師的充分重視。

一、釋義教學(xué)與行動研究

釋義教學(xué)在當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)，尤其是專業(yè)英語教學(xué)中，占據(jù)著舉足輕重的地位，許多專業(yè)教師對于釋義教學(xué)都進(jìn)行了相應(yīng)的研究和闡述。例如，徐莉娜提到“學(xué)生釋義技能與教師的教學(xué)有關(guān)，教師在教學(xué)實(shí)踐中重傳授輕訓(xùn)練的情況較多”，換言之，就是當(dāng)前許多教師在釋義教學(xué)中，指重視對于釋義結(jié)果的傳授，而忽視了對于釋義過程的分析和講解，在這種情況下，學(xué)生往往只是被動地接受教師講授得結(jié)果，對其進(jìn)行死板的記憶；黃清貴則對釋義教學(xué)提出了分階段教學(xué)的設(shè)想，即對初級英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該加強(qiáng)詞語詞組替換的簡單練習(xí)，對于中級英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該加強(qiáng)模仿操練不同句型的練習(xí)，對于高級英語學(xué)習(xí)者，則應(yīng)該加強(qiáng)對于相關(guān)語言背景知識的講授。

對于行動研究的研討和分析，影響較大的，是由Kemmis和McTaggrt提出的概念，即“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認(rèn)識和正確評價；對自己的工作過程和工作環(huán)境的理性認(rèn)識和正確評價。”在教育教學(xué)領(lǐng)域，行動研究主要是幫助教師對自己的教學(xué)方式等進(jìn)行反思，以解決教育教學(xué)過程中遇到的各種實(shí)際問題，并對教育行動的變革進(jìn)行探討，以尋求教育實(shí)踐合理性的行為與研究合一的活動過程。與傳統(tǒng)教學(xué)研究相比，行動研究主要是針對教學(xué)中存在問題的研究，教師其研究的主導(dǎo)者，不僅要提出問題、分析問題，還應(yīng)該對問題的解決方法進(jìn)行討論，制定合理有效的改進(jìn)方案，并對改進(jìn)結(jié)果進(jìn)行分析和評價。行動研究的主要目的，是為了解決教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)現(xiàn)狀以及教師自身所處的環(huán)境，由被動轉(zhuǎn)為主動，不斷豐富自身的教學(xué)知識，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

二、行動研究在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用

所謂釋義教學(xué)，主要是對學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，是當(dāng)前《綜合英語》教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)手段。但是從實(shí)際情況看，在《綜合英語》釋義教學(xué)中，存在著一些不足和問題，影響了教學(xué)水平的有效提升。這些問題主要表現(xiàn)在幾個方面，一是學(xué)生缺乏相應(yīng)的詞匯積累，詞匯量嚴(yán)重不足；二是教師偏重對釋義結(jié)果的傳授，而忽視了對于釋義過程的分析和講解，學(xué)生缺乏相應(yīng)的釋義技巧；三是學(xué)生傾向于采用漢語思維來理解英語句子；四是教師在釋義教學(xué)中，偏重于對詞匯和語法的講解，而缺乏對語境的分析。這些問題的存在，使得學(xué)生的釋義能力偏低，釋義速度慢，影響了英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

針對上述問題，英語教師應(yīng)該充分重視起來，采取合理有效的措施，對影響學(xué)生釋義能力提升的因素進(jìn)行分析，對問題進(jìn)行解決。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往詞匯教學(xué)的方式，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中，教師一般是使用近義替代的方法來增加學(xué)生的詞匯量，對于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，效果較差。對此，在教學(xué)中，應(yīng)該對一些有效的詞匯學(xué)習(xí)方法進(jìn)行系統(tǒng)性講授，如反義轉(zhuǎn)換法、轉(zhuǎn)換詞性法等，結(jié)合相應(yīng)的課堂練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶，同時，在詞匯學(xué)習(xí)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用英語解釋英語的能力；其次，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對英語句子中的邏輯關(guān)系進(jìn)行正確理解，系統(tǒng)地講授中英思維表層組織形式及深層語義結(jié)構(gòu)的對應(yīng)關(guān)系，將釋義教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對于語義接應(yīng)方式的分析能力及對于形態(tài)程式的解碼能力方面；然后，應(yīng)該注重語言表達(dá)的通順。與漢語相比，英語詞義的概括性強(qiáng)，伸縮性大，受到語境的限制極大。針對這種情況，教師在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地去發(fā)現(xiàn)和探索英語詞典中釋義相對籠統(tǒng)的詞語，鼓勵其結(jié)合自身的理解和認(rèn)識，對詞語進(jìn)行釋義。而在語言表達(dá)的通順度方面，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對句子結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及對語序的調(diào)整。

行動研究在《綜合英語》釋義教學(xué)中的應(yīng)用，主要是結(jié)合上文提到的教學(xué)問題和教學(xué)策略進(jìn)行。教師應(yīng)該結(jié)合釋義教學(xué)中存在的問題，制定相應(yīng)的教學(xué)行動研究計劃。在計劃中，應(yīng)該涉及詞匯、語言表達(dá)以及邏輯思維三個方面的內(nèi)容。在研究第一周，教師可以從教材中選擇數(shù)個難度適中的英語句子，對學(xué)生進(jìn)行測試，對其在釋義中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和分類。之后，在不影響正常教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的前提下，針對這些問題，每一周都安排不同的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的課堂訓(xùn)練。不僅如此，為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀理解能力，選擇適當(dāng)?shù)恼n時，安排學(xué)生進(jìn)行課后閱讀訓(xùn)練，由學(xué)生自主選擇文章進(jìn)行釋義練習(xí)，教師對釋義技巧進(jìn)行講授。在第六周教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，結(jié)合實(shí)際情況，對行動研究計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證教學(xué)效果。而在第十周教學(xué)結(jié)束后，可以再次從教材中選擇數(shù)個難度適中的句子進(jìn)行測試，與第一周的測試結(jié)果進(jìn)行對比分析。在整個行動研究計劃結(jié)束后，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析和評估行動研究的效果。endprint

結(jié)合教學(xué)行動研究結(jié)果，第十周的釋義測試結(jié)果很明顯要優(yōu)于第一周的測試結(jié)果，其主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠更加靈活地對多種詞匯釋義法進(jìn)行應(yīng)用，對結(jié)構(gòu)和意思相對復(fù)雜的句子進(jìn)行釋義。例如，在“In Europe，the relentless pursuit of the singlemarket is one indicator.This reflects a widespread recognition thatEuropean companies will be

hard-pressed to compete in global markets if their Iocal oper-ations are hamstrung by fragmented national markets.”中，應(yīng)用同義轉(zhuǎn)換法、磁性轉(zhuǎn)化法等，可以對句子中的部分詞匯進(jìn)行釋義，學(xué)生的邏輯思維和閱讀理解能力得到了有效提高。而對于教師而言，通過行動研究，可以增強(qiáng)對釋義教學(xué)的自我意識，對釋義教學(xué)有一個更加準(zhǔn)確的理解；同時，可以結(jié)合學(xué)生釋義中存在的問題，及時對教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生從語境的角度進(jìn)行釋義，進(jìn)一步提升釋義教學(xué)的質(zhì)量和水平。

三、結(jié)語

總而言之，通過行動研究的方式，對《綜合英語》釋義教學(xué)進(jìn)行反思，可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，采取合理有效的措施，對問題進(jìn)行解決，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，提升釋義教學(xué)的合理性。這樣，不僅能夠?qū)W(xué)生的釋義技能進(jìn)行培養(yǎng)，還可以提升教師的教學(xué)技巧，促進(jìn)整體教學(xué)水平的不斷提升。

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