本真，小學數學課堂的呼喚

韓萬軍

[摘 要]課程改革使教師的教學行為和學生的學習方式發生了可喜的改變，與此同時，也出現了過分注重教學形式的傾向。因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的本真課堂，時不我待。

[關鍵詞]本真 還原 提升 優化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）08-072

隨著新一輪課程改革的深入開展，在小學數學課堂上教師的教學行為和學生的學習方式都發生了一些可喜的改變：課堂活躍了，小組合作交流的機會多了，教師更注重學生知識獲取的方式了。但是，與此同時，一些負面效應也隨之而來，那就是教師過分注重教學的形式主義，導致在數學課堂上學生缺乏深層次的思維，教師缺乏對課堂教學的有效調控等等。在這種教學背景下，本真的數學課堂得到越來越多教師的呼喚。所謂本真數學就是數學的原始形態，追求數學課堂之本真就是追求原汁原味的數學課堂。那么，怎樣才能做到這一點呢？

一、洗卻鉛華，追求樸素，還原數學魅力

隨著科學技術的發展，電化教育在課堂中的運用越來越廣泛，多媒體教學技術在形象、直觀、動態展示方面的確有其無可取代的教學優勢。但是，曾幾何時，公開課上如果沒有運用電教媒體就登不了大雅之堂。在數學課堂教學中，每節課都這樣上現實嗎？因此，舍棄表面繁華，追求樸素簡單的課堂，時不我待。

例如，在教學“三角形三邊關系”時，著名教師丁杭纓沒有運用多媒體，僅憑借小小的吸管就讓學生理清了三角形三邊之間的關系。首先，教師問學生：把一根吸管任意剪成三段能圍成什么圖形？大多數學生都認為能夠圍成三角形。教師再進行追問：一定能圍成三角形嗎？請結合自己手中的吸管試一試。在學生圍的過程中，有的學生圍不成，此時教師又繼續追問：為什么會圍不成呢？因為兩條較短的邊連起來還沒有最長的邊長。由此，教師引領學生得出三角形任意兩邊之和必須大于第三邊。

在這個課例中，對于三角形的三邊關系教師如果只是借助多媒體來展示，那么學生由于缺乏自己的實際操作體驗，很難有多么深刻的感受。當然，多媒體在教學中的優勢還是無法被取代的，我們追求本真是追求樸素，避免形式主義，使其能夠真正提高教學效果。

二、由表及里，追求深刻，提升數學思想

數學教材的編寫大都遵循著兩條線索，一是數學知識，一是數學思想。有一位教育家曾經說過：“數學知識在學生頭腦中呈現的時間是短暫的，過不了多久就會忘記，但是數學思想、數學方法、數學精神會時刻銘記在學生頭腦中，并使學生終身受益。”因此，在小學數學課堂中要注重由表及里，注重數學思想方法的滲透，這也是數學教學追求的目標。

例如，有一位教師在執教“小數的性質”一課時，讓學生做題：仔細觀察，分別把大小相等的數寫到對應的兩個圓圈里。（5.0 0.50 5.00 0.500 5.000 0.500）

和0.5相等的數 ? ? ? ? 和5.0相等的數

在學生完成以后，教師再讓學生想一想和0.5與5.0相同的數還有哪些，讓學生寫一寫。然后教師繼續追問：“如果讓你一直寫下去，你還能寫嗎？”學生說：“當然可以。”為什么呢？學生很自然地就會引用小數的基本性質來說明，這樣不但鞏固了小數的性質，而且拓展了教材，體現了活學活用。

在小學數學教學中，許多教師沒有讓學生對所學知識真正理解就忙著下結論，顯然違背了學生的認知規律。在上例中，教師通過對教材的靈活處理，不僅挖掘出其中蘊含的思想和方法，而且也使數學極限思想得到了巧妙的滲透。

三、刪繁就簡，追求簡潔，優化呈現方式

數學教材是數學知識的體現，在數學課堂教學中，如果教師只是基于知識的傳授照本宣科，那么，學生的思維也會因為缺乏生動信息的支持而堵塞。因此，在小學數學課堂教學中，教師要善于合理取舍，刪繁就簡，讓學生主動的獲取知識，這樣教學可以有效避免教師講得多，學生學得少，不僅優化了數學知識的呈現方式，而且也真正提高了學生的學習效果。

例如，有一位教師在教學“梯形的面積”一課時，就采取了比較簡潔的教學方法。首先，教師就學生學習過的長方形、三角形、平行四邊形的面積進行簡單復習。教師提問：如果讓你來計算梯形的面積，你有什么好方法？由于有了前面的教學鋪墊，就有學生提出如果能把梯形面積轉化為已經學過的圖形面積就會容易得多。在學生有了自己的基本思路以后，教師再讓學生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，通過自己的實際操作探究出了梯形的面積。由此可見，追求本真的數學課堂就要敢于刪繁就簡，探尋出一條簡潔的途徑，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學效果。

總之，真實、簡約、有深度是新時代對數學本真課堂的呼喚，因此，在小學數學課堂教學中，教師就要與時俱進，追求本真，還數學課堂那份質樸與寧靜，從而讓數學課堂真正洗盡鉛華，返璞歸真！

（責編 羅 艷）