淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教育中的運(yùn)用

譚春枝

摘 ?要：如何激發(fā)學(xué)生興趣成為美術(shù)教學(xué)思考的一大主題，通過多年的教育實(shí)踐，我認(rèn)為在美術(shù)課堂上植入情境，能有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生將繪畫熱情投入到新知識的探索與實(shí)踐中，不斷提高邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、審美能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);探索與實(shí)踐;美術(shù)

一、前言

美術(shù)情境教學(xué)就是以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，通過語言描繪、實(shí)物演示，投影或繪畫再現(xiàn)，音樂渲染、游戲等手段為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有情感、美感，生動形象的特定氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣、熱情，并通過讓學(xué)生參與各種游戲、表演、唱歌、聽音樂、談話、操作等活動，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在這樣的氣氛中主動積極地從事創(chuàng)作活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的動力和興趣，達(dá)到美術(shù)教與學(xué)的目標(biāo)。

二、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

愛聽故事是低年級孩子的天性，大部分學(xué)生兒時(shí)成長都有著身邊親朋好友給自己講故事的經(jīng)歷，而且故事總是那么美妙和神奇，如果在上課之前我們能把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容引用到奇妙有趣的故事中，以情境中的問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。如桂教版第三冊教材《美麗的羽毛》一課，我先給學(xué)生講一個(gè)《丑小鴨的故事》的故事，講完故事后再向?qū)W生提問“同學(xué)們最后丑小鴨變漂亮了，你們猜猜它的羽毛會是怎樣漂亮呢？”，大家很自然地沿著“故事”導(dǎo)向的思路想象開了，也就水到渠成地進(jìn)入課題了。

三、運(yùn)用歌謠口訣創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生生活經(jīng)歷不多，成長背景及環(huán)境也各不同，對許多事物個(gè)體認(rèn)識模糊，甚至這些個(gè)體形象對于小學(xué)生來說很難理解也很難想象。在這種情況下，我們可以根據(jù)小學(xué)生好說好動的特點(diǎn)，結(jié)合教材中的教學(xué)任務(wù)編寫一段順口溜、歌謠或口訣，讓學(xué)生在邊說邊學(xué)邊唱邊模仿的情境中，對事物產(chǎn)生無限的空間想象。如桂教版第三冊教材中《動物運(yùn)動會》一課，我課前編好一首兒歌，一進(jìn)課堂就朗誦給小朋友們聽：“媽媽帶我上公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡，孔雀展開大花扇……”聽著聽看，小朋友們不由自主地想起了自己在動物園里看到的那些動物。教師話音未落，大家都搶著說開了：“我也去過動物園，有很多很多動物，我最喜歡猴子，它們非常頑皮。”“我最喜歡長頸鹿！”“我最喜歡青蛙！”這樣，小朋友們自覺地隨著記憶進(jìn)入了想象世界。

四、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情趣

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中，激發(fā)學(xué)生的情趣。《民族娃娃》是桂教版第十一冊教材中的一課，課前，我用錄音機(jī)輕輕播放《五十六個(gè)民族》，隨著音樂唱起來：“五十六個(gè)星座五十六只花，五十六族兄弟姐妹是一家，五十六種語言匯成一句話，愛我中華……”學(xué)生們也跟著唱了起來，從而五十六個(gè)民族大家庭的景象也浮現(xiàn)在大家腦海里。

五、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生意境

隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)也已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)的課堂，我們可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，把歷史情景或者生活場景再現(xiàn)屏幕上，也可以利用影視、攝影、圖片或者媒體網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生帶到具體情境中去，既可以突破時(shí)間和空間的限制，將聲音、圖象、動畫及影像等結(jié)合起來，最大限度地呈現(xiàn)自然界中的聲、色、形，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富和立體化的自然環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生巨大的感染和共鳴。如桂教版第八冊教材《農(nóng)家樂》一課，因大部分學(xué)生生活在城市里，沒見過農(nóng)民豐收的生活場景，更無法感受農(nóng)民豐收喜悅的心情，于是我在課前收集有關(guān)農(nóng)家豐收各種場景的錄像及圖片，在教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能直觀感受農(nóng)民豐收的生活場景和豐收的喜悅心情，只有通過讓學(xué)生感受才能更進(jìn)一步理解對本課的內(nèi)容，使學(xué)生在作品創(chuàng)作中也有了底兒。

六、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)生天性活潑、好動，對所有事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨(dú)鐘，在美術(shù)教學(xué)中加入合適的游戲有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。但是游戲活動的設(shè)計(jì)與組織也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，同一內(nèi)容可創(chuàng)造出很多不同的教學(xué)效果，根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征，選擇或設(shè)計(jì)合適的游戲，使教學(xué)變得輕松愉快，并達(dá)到事半功倍的效果。如桂教版第六冊的教材《運(yùn)動場上》，我在上課時(shí)就設(shè)置游戲“你來比劃我來猜”環(huán)節(jié)，請一名學(xué)生到講臺前，根據(jù)我出示的運(yùn)動項(xiàng)目名稱來做出動作，讓全班同學(xué)就根據(jù)他做的動作來猜是什么運(yùn)動，幾個(gè)來回下來，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，在這名同學(xué)做比劃動作時(shí)我要求全班學(xué)生仔細(xì)觀察他的肢體活動關(guān)節(jié)的變化，繼而進(jìn)入到教學(xué)中。

七、結(jié)束語

美術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要取得良好的教學(xué)效果，合理運(yùn)用情境教學(xué)法是重要的途徑之一，但教師一定要根據(jù)孩子的年齡特征和心理水平，創(chuàng)設(shè)合理的情境，采用靈活、操作性強(qiáng)、易于掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松愉悅的意境中很好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，并積極投入到美術(shù)活動中，不斷激發(fā)審美情緒，提高審美能力，最終實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)代學(xué)生的綜合性培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張祖峰.巧設(shè)美術(shù)情境 培養(yǎng)自主能力——情境教學(xué)設(shè)計(jì)在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2012（05）

（作者單位：廣西南寧市江北小學(xué)）