讓學生愛上音樂課

【摘要】音樂學科的評價不僅要遵循新課程的一般規(guī)律和要求，同時還應遵照其自身特有的審美教育的原則，充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神。本文從分析鼓勵性評價在學生發(fā)展中的作用及方法入手，著眼于評價的激勵與改善的功能，嘗試在音樂教學中使我們的學生快樂起來。

【關鍵詞】鼓勵性評價；音樂教學；學生發(fā)展

德國教育家第斯多惠有這樣一句名言：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 據(jù)調查，每一位學生都是愛好音樂的，但是大多數(shù)的學生卻不能積極投入到音樂的學習中去。為什么呢？傳統(tǒng)的音樂教學只注重理論與技術的學習，教學評價也只是以篩選為終極目的，以考核、測試學生掌握了多少知識為主要內容。這種教學模式與評價方式不能調動起學生學習的積極性，窒息、泯滅了學生對藝術的審美情趣和創(chuàng)造天賦，也使教育本身陷入困境。

一、鼓勵性評價在音樂教學中的作用

《音樂課程標準》指出：“音樂課程的評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，通過科學的音樂課程評價，有效地促進學生發(fā)展。”鼓勵性評價是一種正面積極的評價方式，是站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，能夠充分發(fā)揮評價的教育增值作用，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的能力與潛力，引導和激勵學生在原有的水平上不斷發(fā)展。

（一）有利于培養(yǎng)學生對音樂愛好的興趣

要使學生投入到一門學科的學習中去，就必須培養(yǎng)學生對這門學科的興趣，使學生變“要我學”為“我要學”，才能達到事半功倍的效果。音樂教學更是如此，培養(yǎng)學生基本音樂素養(yǎng)，是以學生的興趣和愛好為前提的。鼓勵性評價從積極尋找發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處入手，去觀察學生的細微變化，尋找學生閃光的方面，給學生創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而可以最大限度地調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

在一次音樂欣賞電教課中，我發(fā)現(xiàn)一名學生用書本遮住臉孔，在課桌下面做小動作。我溫和地點名讓他走到講臺前，鼓勵他把大家剛剛欣賞完的歌舞表演再親自播放給大家欣賞一遍。剛開始，這名學生意識到是由于自己的不認真聽講而被抓到的，顯得極其不自然。這時，我極力表揚他的動手能力及其他老師所反映的他在電腦操作方面的特長，調動起了他的自信心與好奇心，結束之后，我?guī)ьI全班同學給他報以熱烈掌聲。從此以后，再上音樂課時，我發(fā)覺這位同學真的變了模樣，他已經(jīng)完全投入到熱愛音樂的行列中來了。

（二）增強學生自信心，發(fā)揮學生主觀能動性，滿足其自尊心的需要

對于音樂教學來說，既要全面發(fā)展學生的音樂素質，更要注重學生對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造。在教學中，積極鼓勵學生用個性化的方式、用自己擅長的表現(xiàn)形式來表達自己感悟到的音樂，可以增強學生自信心，發(fā)揮學生的主觀能動性。比如在課堂上可以利用鼓勵性評價為學生創(chuàng)設更多表現(xiàn)自己、展示自己的機會，同時教師對學生的每一點進步都及時表揚、鼓勵和關懷，也滿足了其自尊心的需求。

二、鼓勵性評價的方法

音樂教師應該怎樣做，才能運用好鼓勵性評價，增強學生的自信心，培養(yǎng)其音樂的興趣呢？本人認為，教師應從以下幾個方面入手，以正面、積極、樂觀、鼓勵、表揚為主導，實施教學與評價。

（一）以寬容、平和的心態(tài)面對每一名學生

教師的言行舉止，直接影響著每個學生，要想正確對待與評價學生，首先教師必須保持正確心態(tài)。面對“調皮搗蛋”、“學習困難”學生，老師要寬容、平和的心態(tài)去對待，不能在沒有進行更多的嘗試之后就輕言放棄。老師要給予更多寬容和引導，而不能用強硬的態(tài)度進行壓制。

（二）注重體態(tài)語言的激勵，把微笑帶進課堂

“把微笑帶進課堂”，是鼓勵性評價在課堂教學中基本的做法，體現(xiàn)了教師對學生滿意、愉悅、寬容和興奮的情緒，體現(xiàn)了教師對學生人格的尊重，能使學生深受感染和激勵，進而以良好的心態(tài)投入一節(jié)課的學習，長久下去，就能使學生對該門學科充滿興趣，從而積極、主動、自覺地學習。

（三）對學生要有積極的期望與要求

教師的期望來源于正確的教育思想，教師要相信再差的學生也是有潛能的，他們的潛能是可以挖掘的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著消極態(tài)度去從事教育，教育效果可想而知。同樣，教師對學生也不能有過高的要求，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到目標反而會增強學生的挫折感，壓抑學生積極性的發(fā)揮和音樂才能的開發(fā)，而教師也會因為學生達不到預期的要求，轉為而“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責、埋怨學生，導致師生情感破裂，學習教育陷入教師厭教、學生厭學的困境。

（四）授課中積極創(chuàng)造機會，鼓勵學生參與教育教學活動

積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變?yōu)閷W生自身的要求，并化為具體的行動。教師要善于為學生創(chuàng)造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發(fā)展和完善自己。

（五）注重鼓勵性評價的外延，積極開展多種形式的課外活動

在課外，學校各教師要開展多種形式的有層次的適合“全體學生”特點的活動，為他們發(fā)展興趣愛好、發(fā)揮特長、取得成功提供機會。比如開展第二課堂，使各種器樂走進同學們的生活，組織戲劇，歌舞，表演等各種藝術形式給同學們展現(xiàn)自己，發(fā)展自己的機會。并在適當?shù)臅r候，給予參加這些課外活動的同學一些適當?shù)莫剟睢?/p>

同時，音樂教師還要有意識培養(yǎng)學生的表演、表現(xiàn)欲望，小到班、年級、學校的文藝匯演，大到公司企事業(yè)面向社會的卡拉ok比賽，鎮(zhèn)、市級舉辦的各種比賽等，都要積極提倡和鼓勵學生踴躍參加。比如市區(qū)及各個鎮(zhèn)區(qū)在不同節(jié)日舉辦的一些卡拉OK比賽，我都會要求學生踴躍報名，去勇于嘗試，敢于表現(xiàn)，鍛煉自我。

學生的快樂源于學生的成功，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往來自教師的鼓勵。或許，你一個肯定的眼神、一句贊賞的話語，都能給學生以激勵；你一個鼓勵的微笑，一個親切的點頭，都能給學生以鼓舞。讓我們在教學中大膽地運用鼓勵性評價，樹立起學生的自信心，調動起學生學習的積極性和主動性，促使學生積極進取、不斷努力，在學習上取得新的成功。

作者簡介：袁丁（1987—），女，湖南湘潭人，碩士研究生，東莞市松山湖青少年活動中心舞蹈部工作，研究方向：音樂教育。