教學中的分層教學

曹莉莉

矛盾論的觀點認為，事物的矛盾具有特殊性，具體問題具體分析。孔子曾言：深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。應用于小學英語教學上，可以理解為不同的學生存在個人興趣、知識接受能力之間的差異，要想提高英語教學的整體學習效果，需要針對個體學生的特點采取多元化的培養模式，為不同類型的學生設計不同層次的教學目標和教學內容，因材施教，達到最優的自我學習目的。

一、英語教學現狀分析

英語是一門實踐性很強的學科，每個學生在英語學習的過程中，總會因為智力，主觀努力，學習習慣，家庭的熏陶等各個方面的原因慢慢產生差距。時間越長，差距也就越大。而這個差距的拉大也將使學生最初英語學習時的興趣與熱情減退。

傳統教學模式忽略了學生的個性差異因素，所采用的教學模式大多以“統一化”教學方法為主，使學生的個性發展受到了阻礙，降低了英語課堂教學的效率，妨礙了學生的個性發展，很難把握和照顧到全班不同層次的學生，經常出現能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”，中間部分的學生比上不足、比下有余、習慣于滿足現狀，導致不管哪一類學生都很難從學習中得到成功帶來的喜悅，英語教學質量難以實現大面積提高。

學生的這種差距使得我們教師在教學的過程中要注意好這些“吃不飽”的優等生，和那些“消化不了”的落伍者。為了盡量克服這樣的弊端，真正面向全體學生，因人而異，因材施教，讓每個孩子都學有所用，這是我們教師教學的最終目的。所以我在教學中就嘗試著分層教學，在教學中考慮學生的差異，使更多的學生在原來的基礎上得到更好的發展。

二、分層教學的理論依據

分層教學的思想來源于孔子的“因材施教”，重點強調以人為本、以學生為本，促使學生在認知、情感和技能等方面都得到發展。理想狀態下，分層教學應從課堂做起，延伸至課外。在先進的教學思想指導下，根據學生的學習水平和能力的不同，開展不同層面的教學活動，并針對不同發展層次學生的需要給予相應的學法指導，以達到全體學生全面發展的教學目標。

分層教學是深化課堂教學改革的重要途徑之一，也是依據因材施教理論和學生個性差異相結合而提出的一個新的熱點課題。英語教學的實踐證明，許多教學方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學方法的效用只是局部地參與解決教學問題。因此，教學方法需要得到整合優化，而不是也不可能是“一法包攬天下”的局面。

三、分層教學的特點

傳統的“教學進度劃一，教學內容劃一，授課方法劃一”的“三劃一”課堂教學模式忽視了學生的個性差異，這就迫切需要英語教師突破傳統教學模式，實施分層教學，以滿足學生的差異需求，充分發揮學生的主體性，培養具有創新精神、個性全面發展的人才。

分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。

四、在教學中的具體實施

巴班斯基提出了“教學過程最優化”理論。“最優化”是指“在一定領域、一定范圍內，按照一定的標準來看是最好的”。教學過程效果最優化的衡量標準是：每個學生按照所提出的任務，于該時期內在教養、教育和發展三個方面，達到最高可能的水平。我在教學中也盡量向這個標準靠攏，盡可能讓教學過程最優化。以最小必需的消耗，取得該情況下最大可能的效果。“教學過程最優化”是指從現有的實際可能性出發，依據一定的標準來衡量教學所能獲得的最佳效果。

1.按規律觀察，科學測查，將學生分層

要分層教學就必須掌握每個學生的學習現狀，才能有的放矢。我根據學生在課堂上的表現，作業、練習的情況，把全班分成A，B，C三組。A組是那些對英語感興趣，學習主動，各方面能力都很強的優等生；B組學生較多，他們學習英語的興趣，英語能力，學習基礎都一般；C組則是英語的聽說讀寫能力特別差，學習興趣不濃厚，學習也不是很自覺的學生。我暗暗地為學生這樣分著層次。

2.教學目標分層

根據不同層次的學生，將教學目標分層。也就是給A，B，C三層的人制訂不同的教學目標。

3.課堂教學設計相應分層

根據分層教學的目標，把課堂教學設計也相應分層。

對話分層：在課堂教學中，在新授課的句型操練的過程中，我總是先讓A組同學進行示范，然后讓其他同學進行模仿。在自由對話時，我問C組的問題相對來說是比較簡單的，前幾個單元學過的，他們比較熟悉的，而對于A/B組則是相對來說是新授的較難的句子。

表演分層：在對話的表演過程中，學生們一般都會很好地分層，讓英語好點的學生扮演主要角色，英語不是很好的學生就做配角，話少些，這樣在表演對話時就能縮小各個層次學生之間的差距。讓所有的學生都參與進來！

4.評價分層

沒有評價，就沒有教學的尺度。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式。分層評價和傳統的教學評價的本質區別在于：傳統評價是大家都站在統一起跑線上和他人競爭，超越他人；分層評價則是在各自的起跑線上，和自己競爭，超越自己。在分層評價策略上要注重激勵，減少責罰，尤其對B、C層次的學生應以表揚鼓勵為主，善于捕捉他們的閃光點，使其得到成功的激勵。對A層次學生則運用多種形式綜合評價，以充分挖掘其潛能。

嘗試在英語中的分層教學，幫助每個孩子有正確的定位，讓他們在英語學習上有所成就，有所突破，讓他們能在自己的領域中根據自己的個人才能，有所發展，使“因材施教”真正落實到實處！這是對學生的尊重也是教育的最終目的。對英語的分層教學我還要繼續在教學中不斷實踐，不斷努力，根據學生的差異來組織教學，讓每個人都能在英語的學習上獲得成功的喜悅！

【作者單位：昆山市玉峰實驗學校 江蘇】