關于卓越教師培養的實踐與思考

許建成

摘 ?要： 我國基礎教育正在從高考制度、教育目標、課程內容、教學手段等方面進行重大改革。因此，打造一支卓越教師隊伍不僅是時代的呼喚，也是教育改革與發展的需要。本文從六個方面闡述了學校在卓越教師培養方面所采取的有效措施，構建了從優秀教師到卓越教師的培養體系。

關鍵詞：引領 ? 高效 ? 夯實 ? 鍛造 ? 創新

在我國基礎教育改革的浪潮下，教師不僅是課程改革的核心力量，也是教育教學活動的設計者和執行者;不僅是課堂教學的主導者，也是學生課外活動的指導者和參與者。中小學校能否跨越式發展在于是否有一個具有教育家思想的校級領導班子，教育教學質量能否穩步提高在于是否有一支高素質的骨干教師團隊。因此，基礎教育改革的關鍵是如何打造一支高水平的教師隊伍。

當前，站在教育發展的戰略高度來審視，中小學校有組織性、目的性、針對性地建立卓越教師培養的有效機制顯得十分迫切。從宏觀上看卓越教師是指具有良好的人格風范、精湛的教學藝術、強烈的創新意識、突出的科研能力;從微觀上講是指獲得省市級學科帶頭人、省市級骨干教師榮譽稱號的教師。本文結合多年來在卓越教師培養方面所做的探索和實踐，與廣大教育工作者共同分享成果與體會。

一、師徒結對，名師引領

近年來，各省市在特級教師培養方面都有一個明確思路：按臺階逐級培養。經過實踐由此而逐步形成培養卓越教師的長效機制，為教師專業化成長指明了發展方向，從而激發廣大中小學教師工作的積極性，迸發熱愛教育事業的熱情，為我國基礎教育健康發展夯實根基。縱觀各級學校特級教師人數分布情況，我們可以得出結論：重視并采取有效措施培養優秀教師隊伍的學校，其所占的比例較大，獲得社會認可度高。

師徒結對是我國傳統教育觀念，無論在哪個時期這種教育模式都傳承了一種文化和理念，也是儒家教育思想的延續，對教育發展起到積極推動作用。在教育技術迅速發展的時代，借助網絡信息平臺，使師徒結對、名師引領帶來更具活力的培養模式。一方面，扎根于本校。學校采取個人申請與組織協調相結合的原則，青年教師可在本校選擇一位名師作為自己的成長導師，原則上需選擇比自己更高層次的優秀教師，盡量做到學科相同或相近，要考慮到教育科研方法、教學理念、教育思想等具有共性，特殊情況也可在不同學科選擇導師。一位導師應由五名同校不同層次的青年教師組成一個團隊。另一方面，輻射于外校。我們倡導每位導師創建網絡名師工作室，由掛牌名師作為工作室主持人，以本校教師成員作為基本力量，對其他區域的教師可通過網絡招聘工作室成員的方式，組成不受規模限制的專業團隊，建立新時代的師徒關系。在網絡名師工作室這個強大的平臺中實現翻轉課堂、慕課、微課程以及教育科研課題研究、教育教學思想交流等共享教育資源，其培養的教師隊伍將是高效率、高品質、高水準的團隊。

按照特級教師、省級學科帶頭人、省級骨干教師、市級骨干教師、市級骨干青年教師，實施師徒結對、名師引領、階梯培養模式，其目標是在三至五年內實現逆向成長。學校在每個新學年全校教師大會上給卓越教師師徒結對頒發證書并簽訂培養協議書，彰顯學校領導班子對教師培養的重視和關懷，形成崇尚教師走專業化成長的良好風氣，傳遞正能量。為保證卓越教師培養工作的有效性和可持續性，學校每學年應當劃撥一定經費給每位導師作為開展日常工作的科研經費，對完成上述逆向培養目標的導師還要進行適當獎勵。

二、明確目標，跟蹤考核

明確培養目標，細化卓越教師所必須具備的基本條件。學校完成師徒結對，建立了工作室團隊，再對其采取具體培養措施，落實各項考核指標。要求卓越教師培養對象每學期在導師指導下需完成以下目標：閱讀一本教育教學著作，并寫一篇學習心得體會，交給導師批閱;完成一項省級課題立項（或結項），并有階段性成果，三年內主持完成一項省級結項;撰寫一篇教育教學論文并力爭在省級以上刊物上發表，三年內必須發表兩篇論文;上一節校級公開課，至少提供一節市級公開課或作有一定深度的學術報告;錄制兩個微課，并上傳至教育主管部門的網絡平臺;撰寫兩篇教育教學反思，或教學案例;聽十節課并有詳細聽課、評課筆記，參與“名師工作室”的建設，參與開發校本特色課程;命制兩份原創試題，并提供命題思路和試題評價;每學期指導學生社團開展至少兩次活動，每月開展一次有明確主題的教學沙龍活動，每年訂閱一份本專業期刊和一份教育科研雜志;聽專家學術報告兩次;學期初需交個人成長階段性計劃，學期末需交個人成長階段性總結。

培養對象每學期需上交卓越教師培養項目考核表，根據完成培養目標的量化指標情況，確定獎勵等級，并作為教師評職評先的重要條件，同時與績效工資掛鉤。對于外校的工作室成員，采取目標管理，每學年末對成員進行綜合評價。考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、教育科研能力、教學技能水平等方面考察是否達到培養目標，考核不合格者調整出名師工作室，同時吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室，對成績突出的成員可在工作室中開辟專欄給予表彰，充分發揮網絡宣傳的優勢。

三、高效課堂，提高質量

課堂是教師教和學生學的場所，是知識傳遞、情感交流、能力提升的場地，是教師施展才華的陣地，是教師實現教書育人的平臺。深入研究課堂教學就是為了更好地實現高效的三維教學目標，促進學生多元化發展，個性化成才。卓越教師必須是德育的楷模、教學的能手，并在教學實踐中形成了較為成熟的教學風格、先進的教學理念和獨特的教學方法。卓越教師的培養應以德育為先，以課堂教學為重心，以教育科研為抓手，以教學能力為重點，在課堂教學目標、策略、方法、活動等方面有所突破。高效課堂要求教師不僅要有宏觀的視野把握教學要素，還要有微觀的洞察力駕馭教學活動的每個細節。

為此，我們要求師徒之間每學期隨堂互聽常態課不少于十節，聽完每節課后進行及時評課：談構思、談體會、談反思、撰寫聽課、評課札記。導師要在教案撰寫、課件制作、課題導入、課堂提問、課堂練習、課堂小結、課外作業、教學反思等環節上對教師給予耐心指導，注重教學過程與方法的培養。組織教師參加學校每學期中期舉行的青年教師優質課教學競賽和特級教師示范課活動，在活動中檢驗教師水平、提升能力。

四、命題競賽，夯實基礎

要盡可能提供更多的業務學習機會。命制原創試題能力不僅是評價教師水平的重要方面，也是卓越教師最重要的能力之一。一個值得我們關注的現象是：教師在日常教學工作中，思考教學技巧較多，關注命題方法較少。命題包含在課堂提問、變式練習、課外作業、單元測試等教學活動之中，根據學生在學習中出現的問題，教師必須有針對性地編制題目以達到教學效果，命題形式包括在課堂內的即時編制和課堂外的精心編制。由此可見，命題是教學工作的重要組成部分，是最具有創造性和挑戰性的一項工作，命制一份優秀試卷是作為卓越教師所必須具備的能力。為此，我們對卓越教師開辦了命題理論學習專題講座，通過專家引領、互動研討，提升命題能力，在每學年寒假舉行的命題競賽活動中，錘煉隊伍，在學習中成長，在活動中提高。

五、解題競賽，鍛造能力

一位卓越教師一定是一個解題高手。當前，多數教師對教材上的習題解答唯教參是從，對教輔資料上的題目則以詳細解答來應對，長此以往，教師的解題能力將退化，思維能力會僵化，并且抑制了教師創造性的智慧火花。卓越教師要有一流的解題能力，才能在學生中產生崇高威望，在教師中享有非凡聲譽，才能高屋建瓴，把握教學活動。

要求教師對所有試題必須養成自己獨立作答的習慣，對一些試題可以嘗試變換條件與結論是否成立，甚至進行必要的引申，并從中發現新結論。這種做法有利于解題水平的提高。教師要有意識地鍛造自己的解題能力，在課堂教學中向學生展示解題的思維過程，對學生提供的優秀解法要及時鼓勵表揚，并作為教學反思內容之一。教師從研究試題到命制試題是一種再創造活動的過程。學校在每學年的開學前一周舉行解題能力競賽，初中教師所考內容為當年全國各地中考模擬題，高中教師所考內容則是當年全國各地高考模擬題，依據教師競賽成績進行分學科設置獎項等級，給予一定的物質和精神獎勵，并作為評先晉級的條件。

六、專家引領，創新理念

在我國進行課程改革的浪潮中，教師在大學時代所學知識已遠不適應時代要求，教育理論正在不斷更新，教育思想正在不斷發展，教師必須加強學習，才能勝任崗位的工作。卓越教師培養對象年齡大致在35歲至50歲之間，但由于他們家庭負擔過重、教學工作繁忙，除了參加教育行政部門安排的教師遠程學習之外，便是在夜燈下苦讀教育教學書籍，難免收效甚微。

中小學校必須依托高等師范院校雄厚師資力量的優勢，為卓越教師的成長開辟新途徑，學校每年暑假由校級領導帶隊率領高三、初三畢業班全體教師赴北師大、華東師大等全國重點師范院校進行為期一周集中研修，用三年時間作為一個培訓周期，使每位教師得到一次充電學習的機會。這種基于教學實踐所遇問題來確定培訓內容而進行量身打造的高端研修班，對教師成長起到了非常好的作用，效果顯著。近年來培訓實踐證明，教師通過與高等師范院校的教育專家面對面的對話和交流，可達到以下三個目標：開闊教師的教育視野，以研究角度審視日常工作，激發教師研究的興趣;提升教師的教育境界，站在課程的高度審視教學工作，提高教學的層次;強化教師的教育理念，從學生的全面發展角度考慮，提高教學的質量。要求每位參加培訓的教師撰寫研修學習心得體會，質量高的文章優先在校刊校報上發表，并在學校一年一度的教育教學研討會上進行交流。

以構建卓越教師培養體系為突破口，促進了教育教學改革和創新，全面提高了人才培養質量，為學校可持續發展奠定了堅實基礎。◆（作者單位：江西省南昌市第三中學）

□責任編輯：鄧 ?鈺