初中語文課堂提問藝術(shù)初探

李品旭

摘 要 學(xué)校是教育的陣地，知識(shí)之花在課堂盛開。課堂效率的高低將直接決定一堂課的教學(xué)效果，并將最終影響整個(gè)教學(xué)過程。而課堂提問是催化劑，是精妙的教學(xué)藝術(shù)，更是初中語文課堂的重要教學(xué)手段。有效的提問，能大大提高課堂效率，有藝術(shù)的提問，將讓課堂產(chǎn)生事半功倍的效果，讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。

關(guān)鍵詞 初中 語文課堂 提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-0096-02

學(xué)校是教育的陣地，知識(shí)之花在課堂盛開。課堂效率的高低將直接決定一堂課的教學(xué)效果，并將最終影響整個(gè)教學(xué)過程。而課堂提問是催化劑，是精妙的教學(xué)藝術(shù)，更是初中語文課堂的重要教學(xué)手段，有效的提問，將結(jié)出豐碩的知識(shí)果實(shí)。筆者結(jié)合自身的從教經(jīng)驗(yàn)，從提問應(yīng)注意的問題、有效的提問方法及成效方面作如下扼要敘述：

一、初中語文課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”由此可見，提問很重要。在課堂上，設(shè)計(jì)靈活多變的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這在初中語文教學(xué)過程中，具有非常重要的意義，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性、有方向性的提問思考訓(xùn)練，使課堂效率最大化。那么在課堂提問中要注意些什么呢？筆者總結(jié)至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.課堂提問要有全局觀念

教師在提問過程中，一是要注意提問對(duì)象不能過于集中，提問對(duì)象過于集中，只顧優(yōu)生，從而造成學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)分布不均，存在不公的現(xiàn)象，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性，影響學(xué)生回答問題的積極性；二是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，從而考慮到不同學(xué)生的不同需求，最終達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.課堂提問要切合學(xué)生實(shí)際

課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。課堂教學(xué)中，教師提問的目的是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。所以，在提問中，要注意提問的難度系數(shù)，太簡單，學(xué)生沒有思考價(jià)值。在初中語文教學(xué)過程中，有些教師在課堂上，只會(huì)問“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等的話，這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到鍛煉；太難，學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦。”如有的語文教師，一開始上課，就只會(huì)問學(xué)生“課文寫的是什么？”“文章的中心思想是什么？”“寫作特色是什么？”等，這對(duì)學(xué)生來說，只能啟而不發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么能回答呢？二是提問不能沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問。在我校的語文教研組組內(nèi)公開課上，有個(gè)別教師在上散文、詩歌、議論文不同體裁的文章時(shí)，都設(shè)計(jì)了同樣的問題：“文章分幾個(gè)部分？”“各部分大意是什么？”“文章中心是什么？”等，長此以往，讓學(xué)生生厭。

3.課堂提問設(shè)計(jì)要精心

在課堂上設(shè)計(jì)問題，要形成問題系列，不失良機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界，盡可能地延長興奮時(shí)間，使教學(xué)的密度、高度達(dá)到最大限度，盡可能解決重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)《口技》一文時(shí)，筆者在總結(jié)時(shí)依次提出了如下問題：①課文哪幾節(jié)是寫口技表演內(nèi)容的？（二至四節(jié)）②這幾節(jié)除寫口技表演內(nèi)容外，還寫什么？（聽眾的反應(yīng)）③那么，作者以寫什么為主呢？（口技表演內(nèi)容）④寫聽眾的反應(yīng)又是起什么作用呢？（烘托口技表演者的高超技藝）到這時(shí)候，再回到原先的問題，學(xué)生紛紛搶答道：“正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。”這樣就完成了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

4.課堂提問要注意問后的有效性及有效反思

在語文課堂上，有的老師發(fā)問后過于急于求成，還沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。”學(xué)生有“疑”，我們就要給學(xué)生充足的時(shí)間。有效課堂提問要達(dá)到的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課堂上，教師提問后，要針對(duì)不同難度的問題，給學(xué)生長短不一的充足時(shí)間對(duì)問題進(jìn)行消化。讓設(shè)計(jì)的每個(gè)恰如其分提問，都起到積極的作用。課后，老師要對(duì)整個(gè)課堂提問實(shí)施過程和效果進(jìn)行反思，反思方式是否有效、內(nèi)容是否明確，要吸取經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不完善的做法，并把課堂中出現(xiàn)的問題記錄下來，分析課堂中失敗的原因是什么，找出不足之處，不斷改進(jìn)和提高。

只有注意提問的科學(xué)性，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果，不會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的思維能力。那么，我們有哪些有效的提問方法呢？

二、初中語文課堂教學(xué)提問的方法

有效的語文課堂提問，一是應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)問、發(fā)問；二是應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。那么，具體的方法有那些呢？

1.充分肯定，表揚(yáng)為主

要使提問藝術(shù)真正能喚起學(xué)生的未知欲望，使他們的思維在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上處于應(yīng)激狀態(tài)，從而愛學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。要達(dá)到此目的，教師提問時(shí)，還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，其次要評(píng)估回答得“好不好”。如在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問題：作者為什么要贊美海燕？學(xué)生閱讀課文后，得出結(jié)論，因?yàn)楹Ｑ嘤赂摇酚^、積極、向上。教師對(duì)此應(yīng)給予充分的肯定，首先肯定學(xué)生閱讀時(shí)認(rèn)真，能抓住問題的關(guān)鍵所在，其次，教師應(yīng)緊扣本文中心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考：本文采用象征手法，海燕象征無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。所以，本文表面上是贊美海燕的勇敢、樂觀等，而實(shí)際上是贊美無產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者。教師不能對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這樣怎么能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？因此，評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，以鼓勵(lì)為主，要客觀公正，鼓勵(lì)學(xué)生參與。

2.分層設(shè)計(jì)，化難為易

教師要站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃、設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，把難問題分解成易理解的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如教學(xué)《變色龍》一文，教師可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師首先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”“反復(fù)無常”“蠢”“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)問：他變來變?nèi)ィ怯幸稽c(diǎn)他是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面具有深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

3.變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如教師善于把問題轉(zhuǎn)換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒枷肷稀疤惶辈拍芑卮鹕希沁@樣的方法就會(huì)更容易讓學(xué)生接受。“曲問”，就是要拐個(gè)彎，才能找到答案的問法，這種方法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。如教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行“曲問”，即要求學(xué)生對(duì)“齔”字和“孀”字進(jìn)行理解。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生就會(huì)覺得這兩字好生疏，忙著查讀音、理解字義，并會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，結(jié)果效果是明顯的。由此可見，因勢(shì)利導(dǎo)、變直為曲、引人入勝的提問，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

4.抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成頭腦、心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就激活了他們的思維，進(jìn)入了思維過程，進(jìn)入了對(duì)課文重點(diǎn)、難度求知與理解的探索之路。

（責(zé)任編輯 全 玲）