探討初中高效課堂中物理實驗的創新教學

華永坤

摘 要 高效源于創新，創新成就高效。在物理高效課堂教學過程中，物理實驗具有舉足輕重的作用，它主要是為了讓學生親身實踐或者通過教師示范演練，來進行物理實驗活動、發現物理現象，從而掌握物理原理來處理實際生活問題。因此，教師在物理高效課堂中，實驗實際教學過程中要積極改進教學手段，運用多種實驗技巧，這有利于提高物理實驗課堂教學質量，培養學生認真嚴謹的科學態度，有利于激發學生創新能力，提高物理學習興趣。

關鍵詞 高效課堂 初中物理 實驗教學 創新

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0087-02

由于其自然科學特點，物理學科十分注重實驗操作和觀察分析，只有通過實驗觀察，才能從現象中分析得出物理原理和規律。所以，物理老師不僅要提高學生的物理知識水平，更應該提供學生更多親身實驗觀察的機會，并積極利用身邊的實驗器材對實驗進行改進、創新，積極引導學生參與物理實驗，只有學生積極道實驗教學中來，課堂才能高效。在物理高效課堂教學過程中，實驗活動能最大程度鍛煉學生實踐操作技能，培養學生創新思維能力，因此，對物理實驗的改進、創新是高效課堂的重心。下面結合本人多年初中物理教學經驗，對初中物理高效課堂實驗教學創新談幾點認識。

一、高效源于創新，科學引導學生觀察和實驗

1.教師要在實驗示范過程中提高學生觀察水平。物理高效課堂教學活動中往往有很多實驗，雖然大部分學生都很有興致，但很多時候都是“看熱鬧”，掌握不了主要學習內容。因此，教師在實驗示范過程中就要積極引導學生認真觀察，甚至放手讓學生來完成，或把實驗器材換成學生生活中常見的物品來進行實驗，再配合分析講解，這樣能夠有效提高學生實驗觀察水平。一般來說，物理實驗示范過程中教師應在每個環節給學生設置觀察思考問題，讓學生有目的地進行觀察。例如，在磁鐵吸引綁著細線的回形針實驗中，教師把紙、玻璃、銅、鋁這些不同材料的隔片穿過細線，觀察到磁鐵上的回形針并沒有掉落，然后用鋼片、鐵片穿過細線，觀察到回形針脫離磁鐵掉了下來，教師可以讓學生思考這是為什么？

2.開展豐富多彩的物理課外學習活動，調動學生觀察積極性。例如，帶領學生參觀工廠，布置學生課外親身實驗作業等，培養學生物理觀察能力。像在面鏡一課學習中，教師可以要求學生做“擦玻璃”游戲或“超級模仿秀”游戲，讓他們自覺探究平面鏡的物理現象，同時在課堂上讓學生自由發表觀察研究成果，激發學生創新思維能力，創造輕松愉快的課堂氣氛。

二、高效源于創新，注重學生學習的主體地位

物理實驗很多時候必須要親身實踐體驗后，才能觀察掌握知識，所以教師必須注重學生實踐能力的提高，多給學生自己動手操作的時間，從而促進物理實驗教學順利有效進行。比如在摩擦起電這一課中，本人要求學生自己操作了以下這個實驗。在教學中，我讓同學們首先將一張紙撕成極小的碎片擺在課桌上，然后，讓他們把塑料尺在自己的衣服上不斷摩擦，當到一定程度后讓他們將塑料尺靠近已經準備好的碎紙片。這個時候學生們會很驚奇地發現這樣一個現象：桌上的碎紙片紛紛黏上塑料尺，學生們既好奇，又覺得不可思議。從而調動了他們求知的欲望和學習的積極性。

此外，將各個小實驗不斷地復雜化，所學知識環環相扣，使學生在學習相關知識的過程中，他們的動手能力、理論聯系實踐能力在不知不覺中得到提升。學生在實驗的過程中，不僅能夠激發學生的主觀能動性與學習的興趣，而且對他們獨立獲取知識的能力也是一種培養。

三、高效源于創新，巧用生活物品做實驗

如果教師將一些學生自己的生活用品、學習用品在物理實驗中加以運用，相對于正規的實驗而言，更能引起學生的共鳴，更能引起學生求知的欲望、求知的興趣，從而達到高效課堂的教學效果。如，充分利用籃球來講解力的轉化這一課程，探究壓力效果的過程中充分利用每個學生都有的鉛筆與橡皮等等，甚至某些實驗充分利用學生的身體來完成。開展這些貼近學生生活的一些簡單的實驗，讓學生明白生活中處處有物力知識。而且，在正規的教學器材與課本上是沒有這樣方便的“器材”的，從而對學習充分發揮其主觀能動性、自主創新能力等方面也是一種有力的培養。此外利用這些方式，對物理課程創新實驗來說也有著極大的意義。

四、高效源于創新，開展創新性實驗教學

在物理傳統的教學過程中，其實驗課程主要體現為驗證性的特征，通過這種方式，可以讓學生對前面所學的知識加深理解以及鞏固記憶。但是，高效課堂要求學生全面發展，全面參與，因此物理探究性實驗課程也是必不可少的。相對于探究性實驗而言，傳統實驗在實驗課程之前，老師會對學生講解有關方面的知識原理、實驗過程以及通過這次實驗會得到什么結果等，按照老師的規定，學生一步一步地完成整個過程就行了，學生很少能夠獨自思索。

在物理高效課堂教學的過程中，除了必要的傳統實驗課程之外也要有探究性物理實驗活動的開展。如，我班學習“有哪些因素影響了聲音的響度”有關知識的時候，可以根據實際情況開展創新性探究性實驗活動，我沒有向學生講解應該怎樣開展這次實驗，也沒有向他們演示實驗步驟，而是讓學生充分發揮主觀能動性，讓他們自己設計有關步驟與過程，并在這次實驗課程結束以后就得出的相應結果進行探討和思索等等。就這樣近乎完全放手式的教學，反而學生很喜歡，而且都能參與到探究中去，學生參與率很高，都有發表自己才能的機會和空間，我認為，這樣學生全員參與的課就是高效課堂。這樣的學習方式，不僅僅能夠調動學生學習的積極性，培養他們自主創新能力、實踐能力，而且學生在這個過程中其綜合素質也能得到一定程度的提升。

（責任編輯 全 玲）