淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)

楊江鳳

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0119-02

課堂提問(wèn)是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方式。有人說(shuō)，提問(wèn)好比教學(xué)中的常規(guī)武器，它具有激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過(guò)程、活躍課堂氣氛、鍛煉學(xué)生表現(xiàn)能力、增進(jìn)師生交流、提供教學(xué)反饋信息等多種教學(xué)功能。因此，課堂提問(wèn)要講求藝術(shù)性。藝術(shù)化的課堂提問(wèn)，可點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花、激發(fā)探索知識(shí)的欲望。因此，講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或者不懂提問(wèn)的技巧，出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)：1.提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。喜歡問(wèn)“是不是” “好不好” “對(duì)不對(duì)”等， 這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。2.提出的問(wèn)題空泛、難度大， 讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答呢？3.提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后， 還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì)壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。 4.提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)， “文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生生厭。5.提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。

因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)。

一、提問(wèn)要有目標(biāo)

目標(biāo)是教師所預(yù)期的教學(xué)目的。提問(wèn)是為了引起學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問(wèn)不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因?yàn)樘釂?wèn)本身就是達(dá)到目標(biāo)的重要的手段之一。提問(wèn)的目標(biāo)性能克服教學(xué)中的隨意性和盲目性。提問(wèn)要注意：提問(wèn)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能?chē)@教學(xué)的中心任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；提問(wèn)的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個(gè)目標(biāo)體系。例如連環(huán)提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)；提問(wèn)的目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)確定，即提問(wèn)的難度和深度要恰當(dāng)。

二、提問(wèn)要適時(shí)

提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

1.在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)而不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。

2.在學(xué)習(xí)到重點(diǎn)、難點(diǎn)或需要追根求源的地方提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，找出事物的本質(zhì)與根源。

3.在學(xué)生找不到突破口、思路無(wú)頭緒時(shí)提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)引起思維。

我在上《蝸牛的獎(jiǎng)杯》時(shí)，出示了蝸牛以前的樣子和蝸牛現(xiàn)在的樣子的圖片進(jìn)行對(duì)比，接著就提問(wèn)：蝸牛為什么會(huì)變成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？讓學(xué)生在課文中找答案。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，也推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展。真是一舉兩得。

三、提問(wèn)的難度、深度要恰當(dāng)

1.提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，我教《蠶姑娘》時(shí)，讓學(xué)生看著圖來(lái)復(fù)述蠶一生的變化過(guò)程。然后提問(wèn)：什么叫“蠶床”“蠶山”？蠶姑娘的房子是什么？接著再一一出示圖，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這些詞語(yǔ)的意思。這樣的提問(wèn)不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生也興趣盎然，思維也得到開(kāi)拓。

2.提問(wèn)不能隨意超出教學(xué)內(nèi)容。也就是所提出的問(wèn)題必須是學(xué)生利用已有的知識(shí)能回答的。如果超出教學(xué)內(nèi)容太多，就會(huì)喧賓奪主，影響教學(xué)效果。

四、提問(wèn)要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問(wèn)去引導(dǎo)學(xué)生；有的教師不停地問(wèn)，滿堂問(wèn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)變成教師強(qiáng)加的，而不是學(xué)生自身發(fā)展的需要，往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問(wèn)、拒問(wèn)、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問(wèn)要適量，要用提問(wèn)來(lái)控制課堂的節(jié)奏。

1.提問(wèn)的總量要合適。需要問(wèn)則問(wèn)，能不問(wèn)則不問(wèn)。

2.提問(wèn)的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時(shí)提問(wèn)的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)的中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)、自主活動(dòng)。總之，提問(wèn)要使課堂一張一弛，有快有慢，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)疲勞和厭倦。

五、提問(wèn)要有啟發(fā)性

提問(wèn)要能引起思維，激發(fā)想象與聯(lián)想。例如，在學(xué)習(xí)了《坐井觀天》后，老師有意設(shè)置懸念：“后來(lái)，青蛙有沒(méi)有跳出井口看看天呢？”學(xué)生可以想象多種結(jié)果，認(rèn)為沒(méi)有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固執(zhí)而自信，它看到的井口還是那樣大。認(rèn)為跳出井口的，青蛙會(huì)驚奇地說(shuō)：“小鳥(niǎo)姑娘，你說(shuō)得對(duì)，天果然無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不會(huì)相信你的話。”經(jīng)過(guò)這樣啟發(fā)，學(xué)生的思維大大拓寬了，這樣就很容易理解，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)。

六、注意發(fā)問(wèn)方式

教師發(fā)問(wèn)的形式多樣，根據(jù)小學(xué)生答題的要求，問(wèn)題大致可分為五種：一是回答“是什么”的判別型；二是回答“怎么樣”的描述型；三是回答“為什么”的分析型；四是回答“有什么異同”的比較型；五是回答“怎么想的‘或”可能會(huì)怎么的“想象型。后三類(lèi)問(wèn)題對(duì)智力活動(dòng)的要求高一些。為了增強(qiáng)教學(xué)中智力因素，我們不能只提前兩種簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而要綜合運(yùn)用各種類(lèi)型的問(wèn)題。隨著年級(jí)的升高，后三類(lèi)問(wèn)題的比重也要逐漸增大。教師在發(fā)問(wèn)時(shí)換個(gè)角度，采用不同的表達(dá)形式，也許會(huì)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。

總之，精妙的課堂提問(wèn)是小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的重要體現(xiàn)。教師要練就扎實(shí)的教學(xué)基本功，不斷提高駕馭課堂的能力，使課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。做到問(wèn)題設(shè)計(jì)精當(dāng)、問(wèn)題展示適時(shí)、問(wèn)題解答靈活、發(fā)問(wèn)力求合理，提高課堂效率，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯 全 玲）