靜聽睡蓮花開

蘭杰

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0104-02

年前在路邊看到有人賣丁香花苖，賣花人說能開紫、紅、黃三種顏色。我聽到后很高興，于是買了回來。選花盆，培土，澆水，興致很高。過了一段時間，花苗長勢不錯。可沒過多久，葉子看著看著沒了精神。我以為是溫度太低了，于是把花搬到外面曬了兩天，結果葉子馬上就枯了，有的還變黑了。這還得了，我趕緊上網查資料。結果發現我用的土滯水，不適合種花，另外花苗本就沒成活，我放在太陽下一曬，加快它的光合作用，這完全是往死里整呀！知道原因后，我趕緊按要求換了營養土，澆透水，然后給它套了一個塑料袋。幾天過后，葉子居然重新開始泛青，還長出了嫩芽。回顧我的種花經歷，我覺得有個現象很奇怪。家里原來有很多植物，沒人打理，我呢，想起來的時候就去澆點水，結果這些植物長勢很好。后來決定用心去打理，每天看看，不時地澆澆水，沒事時白天搬到外面去曬曬太陽，晚上再搬回來，在我的“精心照料”之下，這些植物一盆盆都“光榮”了。再以后妻子只要一看到我想買花，就會說“你是不是又想去害花了？”。最近偷閑看了幾本書，《教育的本質》《課堂密碼》《中國哲學簡史》等，看到正在“好轉”的丁香，不由地想到，我在教學生時是不是也和我養花一樣？

我所在的是一所縣城重點高中（省重點示范高中），教師們普遍反映很累。不僅上課多，還有各種忙不完的事情，如每周一練（出試卷，改試卷，成績上墻）；每周半天的教研會（每周安排一位本組教師講課，然后評課）；每節課上完后教案上必須要有教學反思；學校還要求每位教師進行校本課程開發。再加上隔三差五的年級會議、學校會議，教師們基本上沒有時間靜下心來對自己的教學活動進行反思和總結。尤其學校要求每次考試成績上墻，每學期以成績排名來決定綜合評比，評價機制一旦與利益相掛鉤（尤其現在物價飛漲）就使得老師們不得不把自己有限的時間放在如何提高學生的分數上。于是我們“教書育人”的長遠目標被細化到每個學年、每個月甚至每個周。這種目標細化表面看來是工作細致，目標明確。但實際上只是在教書，與育人相去甚遠。這種做法完全用人的主觀標準來代替教育教學規律，沒有考慮到學生智力成長的規律，沒有考慮學生學習世界的真實情況。這好比我種花，不考慮土壤、溫度、肥料等等因素，我規定它每天必須長多少厘米，在哪一天開幾朵花。這種思想和做法是當前功利思想在教學上的體現。

由于學校的一切工作都圍繞如何提高分數而展開，其結果是教師累，學生更累！與學生交談，大多學生包括成績好的學生都說自己太累，想睡覺。學生一方面由于休息時間太少，另一方面是由于聽課太多。在教師與學生誰是課堂的主體的討論中，我贊同“誰參加考試誰就是課堂的主體”。既然是學生參加考試，而且學校存在的最終目的是培養優秀的學生，因此學生學習的現狀決定我們教學的狀態。可在現實教學中，教師認為學生在知識上是無知的，在學習方法與學習程序上也是無知的，因此他們需要教師手把手的教，于是提出要“授之以漁”，培養學生的主動性與教給他們學習方法，希望學生能積極運用所學方法去主動建構自己的知識體系。但主動地構建自己知識的過程中，每個學生面臨的情況都不一樣，這使得教師不可能全面了解學生的情況，真正做到因材施教。教師一方面不敢真正放手，另一方面又要提高教學效率，只能把自己認為學生掌握不了的知識重新灌輸給學生，這樣的后果是搶占學生的時間，阻礙學生完成自己的任務。由于教師對學生學習世界的不了解、不理解、不尊重導致教師和學生都“忙碌而無效”，實質上這種做法偏離了教育教學的規律。

這就好比我種花，我怕花冷給它曬太陽，我認為土有點干就給花澆水，從來都只是從我的主觀出發，從來沒有真正去想過，丁香花需要的是水、陽光還是足夠的營養供它開花。所以我開始思考：我為什么要種花？人類為什么要教育？

《大學》中說，“壹是皆以修身為本”，先從“自善其身”做起，即是首要祛除私心欲念，“正心”“誠意”，進而“不欺人”；再則推“合理的愛人之仁”，進而仁人愛物。人一方面了解天地萬物，把握其中的客觀規律；另一方面發揮自身創造力，謀求人類的和諧共存，謀求人與自然的和諧相處。但這些并非人生而即知的，需要啟發、教導并訓練，合起來稱作“陶冶”，是為“教育”。“子不學，不知義”就是這個意思。因此人必須從“學”開始，而“學”必須有 “教”，無教則無從明白道理。現在的教育在高考目標、學校目標、班級目標下也經被肢解的體無完膚，教育不再是立足長遠的“育人”，僅剩下“教書”。教師為分數而教，學生為分數而學，整個教學偏離了教育的方向。教師教的辛苦，學生學的無趣。教師認為是在“帶領學生走向知識的海洋”，可學生不買賬。課堂上教師滔滔不絕，學生卻昏昏欲睡。我們的教學往好的方面說是知識的“中轉站”，說不好聽是思維的屠宰場（為考試而“求同”，“求同”則扼殺獨立思維）。

郭橐駝“能順木之天，以致其性焉爾”，相比之下，教育比種樹復雜百倍，但其理是一致的！“十年樹木，百年樹人”。教師在學生剛起步時是否能適當的慢下來，培養學生自主學習的習慣；在教學中是否能以一種平常心來看待學生的“無知”，因為無知中可能蘊含巨大的“潛能”。作為教師，我們不能帶著一種想像，想像學生該怎么樣，總把他們與覺得該怎么樣比較，這樣會發現學生永遠達不到我們所期望的標準。教師要站得高些，看得遠些，以平和的心態看待學生，真正走進學生的內心，走進學生的學習世界，這樣才能讓學生“親其師，信其道”。學生在學習中培養自主學習習慣，真正開始獨立思考，這才是教育真正的開始。這就好比我們種樹，剛開始要培好土，施好底肥，澆好水，除去病蟲害，剩下的就是樹苗自己長根，抽條，我們要做的只是等待。

曾經看到有位老師在文章中寫到：“每個同學正如朵朵睡蓮，靜靜地開放，但在心儀的靜謐中，你卻可以清晰地用心聽見——他們內心的高昂的拼搏的聲音！這是世界上最令人感動和刻骨銘心的心聲！”

你聽見了嗎？如果沒有，那么請你靜下來，心靜下來，融入其中，你一定可以聽見！

參考文獻：

[1] 賈馥茗.教育的本質——什么是真正的教育[M].北京：世界圖書出版公司，2006，（12）.

（責任編輯 曾 卉）