如何提高小學語文課堂教學的有效性

李莉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0027-02

作為一名小學語文教師，我始終認為有效的課堂教學就是要求教師遵循教學活動的客觀規律，讓學生在40分鐘課堂內獲得最大的效益，達成教學目標，讓課堂真正成為學生學習的主陣地。那么，怎樣提高語文課堂教學的有效性呢？ 我認為可以從以下幾方面做起：

一、注重學生的課前預習

教師上課要備課，學生學習要預習，但在實際教學中我們發現：許多學生不會預習，教師對預習的重視度也不夠，布置學生預習時簡簡單單——讀文，抄寫詞語。學生對預習的主動性不高，不但沒有培養學生的自學能力，還影響了課堂教學的有效性。預習是學生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關的知識，加深對課文的理解。我覺得要教給學生一定的預習方法：1.教師在布置預習前可先出示教材中的“提示語”和“資料袋”，以激發學生的閱讀期待，提高預習效率。2.小學生求知欲強，喜歡研究和接受新鮮事物，但他們往往缺乏思考能力，因此引導學生根據課文后面的練習題和課文中的“泡泡語”，展開預習，能很好地體現學生學習的一個思維過程，幫助學生很快地抓住課文的重點，這樣學生在課堂上的聽講就有了針對性和目的性。學生課前預習的好，課堂上教師組織學生交流，點撥文中的難點，設計精簡習題檢測時，就能節省時間，這樣學生學得輕松，課堂效果也好。如教學《巨人的花園》這類課文時，我讓學生根據課文后面的練習題和課文中的“泡泡語”展開預習；像《卡羅納》《給予是快樂的》這類課文，就需要學生根據教材中的“提示語”和“資料袋”來預習課文。

二、注重激發學生的興趣

課堂效果不同，原因是多方面的，主要在于教師的功底和教育思想，但一些小的技術問題也會影響課堂教學效果，倘若在這些方面下點功夫，課堂上，學生的學習興趣也能高漲一些，課堂效果能好一些。我一般采用下面幾種方法：

1.課前組織教學。請同學們集體唱一首歌，或集體朗誦。

2.導語設計。好的導語設計，能把學生分散的思維一下子聚攏過來，使一堂課有個良好的開端。如講《雷鋒叔叔你在哪里》這課時，我這樣開頭：“老師像同學們這么大的時候，校園、工廠、部隊、田間，到處都傳頌著一個偉大的名字，傳頌著他的偉大事跡。雖然那時我們都真心誠意地學習他。那時我們國家比現在窮，但人們都感覺精神上很幸福。重要原因之一，就是雷鋒精神深入人心。誰具備了這種精神，誰就是精神富翁。”學生都對此產生了濃厚的興趣，想看看怎樣才能變成精神富翁。

3.設計板書。板書確實能吸引學生的注意力，也能激發學習興趣，加深理解教材。以下三種板書形式，容易激發學生興趣。（1）故意寫錯字。板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。趁此機會，我請同學們改錯，收到較好的教學效果。（2）變換表述形式。提煉教材內容時，盡可能不只用橫行續寫這一種形式，而應變換一下，或用表格式，或用網絡式，或用金字塔式，或用樹式。（3）圖表、圖畫式。如講《各具特色的民居》時，我用畫圖表的方式，激發學生的興趣，對文章理解得更透徹。也有的文章，詩詞，為了讓學生明白，我隨手畫一幅簡筆畫。如：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”我便隨手在黑板上畫出江水、高山、帆船和太陽。（4）請學生寫板書。讓學生寫板書或回答問題，或歸納課文內容，或寫段意，比起老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的興趣。

三、注重學生的自我展示

在課堂教學中，如果抓住時機，適當組織一些小競賽活動，不但能活躍氣氛、提高效果，而且能培養學生積極向上的品格。比如，認讀生字時，可以組織開火車讀、搶答等形式；識記生字時，可以組織加一加、減一減、猜字謎等形式。小學生好展示自己，因此，在課堂中，教師應尋找機會，創造“展示”的條件，讓學生充分“表現”。可以讓有不同見解的同學在課堂上發表自己的看法并予以適當的鼓勵；可以對課文中的個別章節在學生充分預習的情況下，讓學生上臺展示預習成果。在他們“表現”自己的同時，既檢驗了他們的自學效果，又鍛煉了他們的表達能力與心理素質；還可以圍繞一個專題，指導學生寫“小習作”，寫出自己在學習時的心得體會。這樣不僅促使了全體同學認真閱讀課文，查閱資料，還使整個課堂氣氛變得熱烈、充實。

四、注重和諧的師生關系

和諧的師生關系有助于發揮學生學習的主動性和積極性。教師通過態度、表情與行為等方式將期望傳給學生，讓學生感覺到老師對自己的重視。課堂上教師與學生之間要平等相處，不要以權威自居。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。在學生回答問題后，教師要善于巧妙地使用評價語，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學生對教師產生好感。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發出對教師的愛，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學何愁不會有效呢？

綜上所述，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但是一節好課必定要在融洽的氛圍中讓學生積極主動地參與學習，要體現出學科的特色。如果多種元素都能在課堂教學中完美地整合，就會是有效的課堂教學。

（責任編輯 曾 卉）