英語合作性學習之我見

袁紅梅

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0023-02

《英語課程標準》提出“把英語教學與情感教育有機結合起來，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”我國的國情決定了我們的班額大，學生多，英語教學就存在著很大問題。課堂中，教師難以兼顧到所有學生，學生得不到充分的鍛練機會，這使得學生的發展參差不齊，由此，合作學習就成為了必然。那么，到底什么是合作學習？合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；是以尊重學生的個體深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式。其主要特點是在師生之間建立相互信任相互尊重的合作關系。下面就如何在中學英語教學中實施合作性學習談一談自己的體會。

一、英語教學中合作學習的實施策略

1.精心組建小組。合作學習的重要環節是分組，合作學習的成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況以及小組的活動情況。我們按正常教學班進行教學，當學生知識、能力產生差異時，在不打亂四個小組基本編制的情況下，在各小組內采取隱性分層。根據學生不同的知識能力狀態將學生分成A、B、C三個層次。A為優秀生，任小組長，B為中等生，C為學困生。按下圖所示排座位：

講臺

前后桌四人為一個小組，每組有一個優秀生、兩個中等生、一個學困生，做到“組間同質，組內異質”，優秀生當任小組長，組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務。這樣的編排有利于學生優勢互補，相互促進，在注意全體學生獲得均衡發展和達到基本要求的前提下，幫助和促進不同層次學生都獲得進步，共同發展。同時兩個小組的小組長相鄰，便于解決小組內不能解決的問題。

2. 組員角色分工明確，形成互賴。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體的學習方式，這需要學生有足夠的團隊意識，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，分別是主持人、資料員、紀錄員、匯報員。主持人要掌握小組學習的進程，安排發言順序和控制發言的時間；資料員負責課前收集與學習目標有關的資料；記錄員要記錄小組學習的過程和發言內容；發言人要代表本組匯報小組討論的結果。為了培養學生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換角色。在明確責任的情況下，各組員積極承擔在完成共同任務中個人的責任，組員間相互尊重、積極配合、有效溝通，形成積極的角色互賴。

3. 完善評價機制。建立一種教師評價、小組評價、自我評價的三級評價體系，為小組的表現和個人的表現打分，對小組合作學習結果進行有效評估，并在適當的時間給予一定的獎勵，獎勵可以是多形式的，并不排除物質鼓勵的形式。對于獎項的設立可以是多樣化的，如小組的有最佳合作小組獎；個人的有最佳小組長、記錄員、匯報員 、小組發言積極分子等等。

以下是三級評價體系的評價表：

表格一（教師評價）

表格二（小組評價）

表格三（自我評價）

本次合作學習的任務是：

擔任的角色是： □資料員 □主持人 □記錄員 □匯報員

在小組討論中提出了__________條觀點或建議

在小組討論中運用了__________句目標語言

自我評價是： □優 □良 □合格 □有待提高

對自己最滿意的方面是：

是否用英語表達自己的想法： □是 □不是

通過合作學習，我最主要的收獲是：

教師要以表揚鼓勵為主，把組內學生的學習競賽結果與小組集體得分獎勵結合起來，讓學生體驗集體榮譽感和責任感，同時要將小組競賽的成績作為對學生個人學生成績評價的標準之一，把組內學生學習利益捆綁在一起。這樣在合作學習中才會有積極的資源共享、思想方法上的交流以及行動上的合作。小組成員間互評的過程既是學生使用英語的交際過程，也是學生從學習伙伴的評價中修正自我評價、發展自我監控能力的過程，小組評價可以促進小組成員之間的互相競爭、相互幫助、彼此交流。自我評價可以讓學生展示自我，并有充分表現自己的機會，特別是學困生在合作學習小組的小環境里少了羞澀，多了主動，得到表現自我的平臺，提高自信心。這樣通過三級評價體系，充分調動每個學生學習英語的積極性，提高他們的自主學習能力和語言交際能力，讓他們的個性、才能得到充分的展示。

4.合理設計任務，落實語言目標。我們教師在課堂教學實踐時，不要為了迎合教學理念而互動，不要為了烘托熱鬧氣氛而合作，教師必須認真研究哪些內容需要合作學習，什么時候進行合作學習，合作學習的時間是多少。在設計課堂合作任務時，充分預知學生的認知水平，根據不同層次學生制定不同層次的語言目標。A層次學生達到“發展性語言目標”，在掌握基本知識和技能的基礎上，具有靈活、創新運用語言的能力；B層次學生達到“基礎性語言目標”，在掌握基本知識和技能的基礎上，具有基本運用語言的能力；C層次學生達到“有所獲語言目標”，即讓學生參與課堂教學活動，提供他們嘗試表現自我的機會，獲得成功的體驗，在最近的發展區取得提高和發展。學生有效的合作學習取決于教師有效的教學設計。有效的教學設計不僅要以學生的學情為基礎，還要以學生的生活經驗和興趣為出發點，設計的內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習語言知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。教師在合作學習前明確語言目標要求，在合作學習中，指導學生主動使用所學的語言進行交流，提高合作學習的有效性，提高語言目標的達成度，使合作學習有效地為教學目標服務，做到形神兼備。

二、英語教學中合作學習的實施步驟

1.教師導學——展示要解決的問題。 教師用精煉的語言扼要介紹要學習的內容及所要達到的小組目標，在講授較難理解的課文前，應先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學生學習新知識的障礙。

2. 學生自學——動手動腦嘗試解決問題。讓學生根據教師提出的自學方法和要求，各自認真自學，并對已聽懂的知識進行歸納整理，準備在小組時發言，同時將自己不能理解的知識列出來交本組討論。這樣通過自學，學生們形成了互幫互助，且在這個過程中，教師要有重點地幫助、指導，啟發少數學生，引導他們尋求答案。

3.學生小組討論——探討最佳的解決方法。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4個人（其中優生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成。每隔一段時間，小組要重新組合，永遠保持“同組異質、異組同質”的學習程度。當學生有困難時，教師不要輕易地給出正確的答案，而要設法引導，讓他們做出正確的或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習目標。

4.組間交流——教師點撥，小組間自由發言、展開討論。全班交流就是在討論，是合作學習的關鍵，主要是解決大多數學生自學時不能解決的問題。討論時先讓討論得成熟的小組代表發言，匯報本組對所學知識的理解及掌握程度，其它小組認真聽，仔細思考，以便提出疑異，進行補充。在此過程中，對重點難點內容教師要啟發，點撥學生內化。

5.練習評定——教師檢測。在組間交流后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。教師應及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改。對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過生生互評、師生互評等手段來解決。

三、合作學習過程中要注意的問題

1.學生的參與程度不均衡。在合作教學中，語言能力強的學生參與機會明顯較多，代表小組發言機會也多，經常在學習中充當主角。而一些語言表達能力弱的同學則很少參與，很少發表自己的意見，在學習中時常處于配角地位。

2.學生合作不充分。教師在組織合作學習活動中，沒有給學生充分的時間來思考和討論，只是個別組展示完，教師就匆匆結束任務，進入下一環節。

3.教師評價不全面。教師往往只重視對整個小組的評價而忽視了對個體的評價，或只重視對結果的評價而忽視了對過程的評價，或只表揚不批評，不利于學生抗挫折能力的培養。

總之，學習方式的改變是教學改革的核心任務。英語教學中培養學生合作精神，是現代社會發展的需要，也是課改的強烈呼喚。注重學法指導，教會學生自主學習是教學的關鍵，也是提高學生學習英語興趣的很好途徑。

（責任編輯 全 玲）