小學習作教學淺析

李春明河北省張家口市宣化區(qū)二臺子中心小學

小學習作教學淺析

李春明
河北省張家口市宣化區(qū)二臺子中心小學

習作難，就是說教師教學習作時感到困難，怎么教，無章可循，感覺不如閱讀教學輕松一些；難習作，是指學生寫習作感到難寫，沒的可寫，無從下筆，假話連篇，做不到習作要求的真情實感，缺少生活體驗。

一、新課標下的習作要求

1.要注重學生的生活體驗

讓學生有的可寫，有感而發(fā)。習作類型的編排上記實習作占較大的比重。例如，寫自己尊敬、佩服的一個人，寫自己的一項本領，記一件后悔的事。這樣的編排旨在培養(yǎng)學生能夠再現生活，引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，訴真情，不說假話空話。這是很重要的表達能力。

2.減少命題習作，增加話題習作

注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達?！靶抡n標”下的習作教學，鼓勵學生自由表達，減少束縛，開闊學生習作的思路。每一次的習作安排，都在內容的選擇上給學生比較大的自由，沒有命題，只是提出一個習作范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。

二、新課程理念下指導習作的方法

1.教師要注重情境的創(chuàng)設，增強學生寫作的興趣

好的習作課要有一個好的開端。教師一上課就要把學生吸引住，把學生的興趣調動起來，學生才能和你整節(jié)課密切的配合，才能樂于表達。

例如在教學看漫畫習作時，根據學生喜歡聽歌的特點，我給學生播放甘萍的《三個和尚》動漫歌曲，并和學生一起跟著音樂唱。學生興趣很高。我問，你們知道這首歌曲要表達的意思嗎？學生們回答說是諷刺、批評那些不注意團結、遇事互相推諉的不良社會風氣。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。創(chuàng)設情景為學生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對習作的恐懼感，學生自然樂于寫作。

2.幫助學生打開思路

學生感覺習作沒得寫，究其原因不在學生，而在于我們教師無法有效地幫助學生打開思路，學生的思路受阻，自然就做不出文來，要不就是胡編一通。“二十年后……”是一篇想象習作。要想讓學生能展開豐富的想象，教師首先要做的就是打開學生的思維。課上，我通過古人想像小鳥一樣在藍天上自由自在地飛翔，然后就在自己身體上綁上翅膀試飛，雖然失敗了，但人類飛天的夢想并沒有破滅，經過人類的不懈努力，不但發(fā)明了飛機，還發(fā)明了宇宙飛船，飛行技術已經大大超過了鳥類的極限這個故事導入，讓學生懂得想象是人類創(chuàng)造美好事物的起源，鼓勵學生在生活的基礎上敢于大膽想象。

我們教師在進行習作指導的過程中，往往只注重本次習作的具體要求有哪些，忽略了習作與習作之間、課文與習作之間的聯系，不能進行有效地整合；忽略了學生已有的知識經驗，單兵作戰(zhàn)，不能做到化零為整，學生習作自然很難得以提高。

3.寫作指導要做到潤物細無聲

為了提高學生的寫作水平，我們有時會教給學生一些寫作方面的技巧。這樣做往往事倍功半，學生不容易接受。其實新課標最重要的一個理念就是鼓勵學生寫自己的生活體驗，重體驗而不重技巧。我們都有過這樣的體驗，當自己無感之時，很難下筆；當有感而發(fā)時，把自己最真切的感受寫下來，就是一篇好文章。所以，在指導學生習作時，要把重點放到學生的生活體驗體上，在學生表達的過程中給與及時具體地指導。比如，一位學生在訴說自己難忘的經歷時說道：“分別的那一刻，同學們都來送我，我們緊緊地抱在一起，唱起了‘朋友不曾孤單過，一聲朋友你會懂……’歌還沒有唱完，爸爸就喊我上車，同學們跑著和我告別……”我提示道：“當你和同學們緊緊地擁抱在一起的時候，誰的手最有力？”“張曉利。”“你從她的手感受到了什么？”“她好像在說，雖然要分別了，但我們的心是緊緊貼在一起的?！蔽矣謫枺骸爱斳囎泳従忛_動時，是誰跑在最前邊？”“還是張曉利?！薄八@時都有哪些表現呢？”“一邊跑，一邊流著淚和我揮手。”“你知道她此時此刻想要對你表達什么嗎？”“我懂，她在告訴我，她舍不得我走，想把我留住?！边@時，我對這位學生說：“你們的真情，感動了同學們，感動了老師，寫下你的這段真情好嗎？”有些學生對于生活中的素材不善于挖掘，這就需要教師來幫助他們，從細微之處入手挖掘生活中的素材。只有這樣才能幫助學生在習作過程中抓住人物的外貌、神態(tài)等重點特征加以描繪。

4.注重教師的示范作用，激發(fā)學生寫作的主動性

學生的表達欲望，是決定他們習作成敗的重要因素。教師光說不練，把學生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”，教師就缺少指導學生寫作的第一手資料。久而久之，教師指導就與學生的寫作之間形成一種“代溝”，教師感覺指導難，學生感覺寫作難。反之，教師以習作為樂，認真寫好“下水”文，以自己的寫作體驗來指導學生的寫作，才能做到有的放矢。教師的“下水”文是激勵學生寫作的一種興奮劑，讓學生找到習作的樂趣和自信，每到習作時，學生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學生有強烈的表達欲望，無疑為寫好習作奠定了良好的基礎。同時，教師要注意根據不同的習作安排好下水文章出現的時機。

新課改對習作教學提出了更高的要求，踏雪無痕，潤物細無聲，是我們習作指導課追求的最高境界。