翻轉課堂教學模式在高校圖書館信息素質教育中的應用

祝巍?吳昊?張蕾

摘 要：翻轉課堂是利用現代網絡技術和資源顛覆傳統的一種新型教學模式。國內外許多教育者已經成功應用翻轉課堂改善了教學質量，這對高校圖書館開展的信息素質教育課有著重要的啟示。通過翻轉課堂和傳統課堂模式的對比探討了翻轉課堂在高校信息素質教育中具體應用方式和意義，同時對未來的發展進行了展望。

關鍵詞：翻轉課堂；高校圖書館；信息素質教育

Flipped Classroom in University Library Information Literacy Education

Keywords： Flipped classroom； University library； Information literacy

Abstract： Flipped classroom is a new instructional model on the base of international technology， which have helped many overseas and local information educators enhance teaching and learning quality in a great way. This paper compares traditional and flipped classroom in information literacy and analyses the significance and future of it.

隨著計算機網絡技術的迅猛發展，信息技術已經滲透到社會生活的方方面面，在促進經濟和社會發展方面發揮著越來越重要的作用，信息素質也成為當代大學生必備的基本素質。高校圖書館進行信息素質教育的主要手段是文獻檢索課、新生入館教育等等。到90年代中期，我國已經有700多所高校開設了文獻檢索課，師資隊伍人數高達2000多人，出版了600多種教材。然而目前我國高校的信息素質教育仍然存在很多問題，填鴨式的傳統教學模式以及學生重視程度較低都成為信息素質教育進步路上的阻礙。在當今這個網絡時代里，信息瞬息萬變，學生也隨時在發生變化，信息素質教育課程的教學模式要不斷創新和變化才能更好的開展下去。翻轉課堂的新穎和靈活給高校的信息素質教育者帶來很大的啟迪。2012年，美國教育咨詢公司Classroom Window曾經發布一項調查報告，揭示了翻轉課堂的應用價值

88%的受訪教師認為翻轉課堂提升了他們的職業滿意度；

67%的受訪教師表示學生的標準化考試成績有所提高；

80%的受訪教師表示他們的學生的學習態度有改善；

99%受訪教師表示未來將繼續采用翻轉課堂模式。

1 翻轉課堂的概念及歷史

根據百度百科的解釋，翻轉課堂是“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授信息，學生要在課前完成自主學習。他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子書，還可以展開網上討論，在任何時候查閱需要的材料。教師也有更多的時間與每個人交流。課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習。

“翻轉課堂”的鼻祖是孟加拉裔美國人薩爾曼·汗。他在為侄女和侄子輔導數學功課時想到了通過制作教學視頻來幫助學習有困難的孩子。2006年11月，他將制作的第一個教學視頻傳到了YouTube網站上并很快引起人們的關注。后來，他陸續上傳了 2300多段免費視頻課程、有5400萬學生通過網絡參與他的課程學習。后來，西方高校的教育者對翻轉課堂的實踐進行了大量的研究，但它們都因為計算機和網絡技術的欠發達而受到約束，最終未能徹底顛覆傳統教學模式。

2007年，科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開始真正顛覆傳統課堂。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，讓學生在課前進行自學，把課堂時間留給了面對面的討論和作業輔導。2011年，薩爾曼·汗和他創辦的可汗學院引起全世界的關注。他的“用視頻變革教育”的演講推動了翻轉課堂在全世界的流行。

2 翻轉課堂與傳統教學模式的對比

我們可以用下邊的圖表說明翻轉課堂與傳統課堂的區別

2.1角色的轉變

唐代杰出文學家韓愈在他的著作《師說》中對教師的定義是“師者，所以傳道、授業、解惑者”。這正是我們對教師角色傳統的理解，那就是知識的傳播者和疑問的解答者。但是在翻轉課堂的新型教學模式中，教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。這種革命性的轉變并沒有破壞教師的傳統意義，同時還賦予了他們新的使命。

教師的角色在變，學生的角色自然也隨之而改變。在網絡技術高度發達的現代社會，學生完全可以通過網絡拓展知識面。教育者可以利用網絡技術為學生提供源源不斷的資源，學生也可以積極尋求自己需要的知識。學生們自己決定學習時間、地點、內容和量。但是在有明確教學目標和成果的課堂上，教育者對教育過程的控制也非常重要。翻轉課堂正是一種兼顧教師和學生的新模式。學生并非完全獨立地學習，而是高度參與到課堂中。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。

2.2 學習方式的轉變

翻轉課堂給學習方式帶來的最重大的轉變是從被動向主動的轉變。傳統課堂教學模式通常是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上洗耳恭聽，整個過程非常缺乏互動，“授”與“學”常常脫節。翻轉課堂從很大程度上打破了這種僵硬的局面，因為學生要在課前進行必要的自學后才能更好的參與課堂教學。翻轉課堂把課堂中的大部分時間分配給了討論與解惑，很好的提高了學生的思考能力、提出問題的能力和參與討論的能力。

3 翻轉課堂在信息素質教育中的應用

2012年春天，美國的瑪麗波德恩學院（Mary Baldwin College）開始利用翻轉課堂對學生開展信息素質教育。在反轉式信息素質課上，絕大部分的教學都是在課堂外完成，具體形式有輔導、閱讀和小測驗等等。真正的課堂變成了一些讓學生能夠進行主動學習的小活動，學生通過這些活動將知識付諸實踐。圖書館的教師館員可以將翻轉課堂應用到日常工作當中，幫助學生更好的掌握信息技術。翻轉課堂不僅是開展信息素質教育的一個有利工具，它同時也具有很強的趣味性。

翻轉課堂對于教學來說并不是一個新鮮的話題。許多學校已經采用翻轉課堂的方式進行文化課教學。圖書館教師也意識到了翻轉課堂教學法的益處。美國著名的圖書館教師瓦倫薩（Joyce Kasman Valenza）博士在她的論文中提到，美國已經有許多圖書館采用了翻轉課堂教學法。他們大都通過視頻教學工具和其他的在線教學材料完成教學。在正式的課堂到來之前，老師提前將學習材料分發給學生，讓學生們在課余時間提前完成主要授課內容，課堂時間主要用來進行小組討論和更加深入的知識引導。

以下四項活動能夠讓學生在學習檢索技巧時不再需要圖書館員的親自示范。這些活動將傳統的教學模式變成一種對等的形式，圖書館員的作用主要是提供必要的指導。在學生們走進正式的課堂之前，教師館員會要求他們提前閱讀學習材料或者觀看視頻教程。他們將在課堂上針對已經自學到的內容進行深入的討論和強化。

3.1 檢索數據庫

在這項活動中，學生將學會如何檢索圖書館的數據庫或者其他相關的檢索工具。把學生分成幾組并根據他們的作業內容給他們分配不同的目標數據庫進行檢索，讓學生自己選擇適合自己的主題。他們的檢索內容通常都與他們的專業課作業內容相關。教師館員也可以另外給他們指定檢索任務。課堂上，要求學生走上講臺把已經檢索并獲得的他們認為最好的文章分享給同學們，同時把檢索過程中體會到的心得和技巧告訴大家，讓他們明確的告訴同學自己是否推薦使用這些數據庫。

當某位學生進行課堂陳述和交流時，教師館員可以利用這個機會對陳述者或者在場的其他學生提出的問題進行解答。這種綜合性的課堂活動包含了許多重要的檢索技術，比如：關鍵詞、圖書館的專業數據庫和信息源評估等等。教師館員可以根據學生們的陳述內容和質量針對某一主題進行深化講解。為了更好的為課堂活動做準備，老師可以給學生提供一個在線的檢索指導，為學生完成指定的作業推薦合適的檢索工具、檢索關鍵詞和檢索技術。

3.2 關鍵詞檢索法

本項活動的目的是教學生基本的關鍵詞檢索法，讓學生們在未經指導的狀態下用一分鐘時間使用相同的檢索問題通過圖書館的分類目錄完成一次檢索。一分鐘結束后，學生們向老師通報自己獲取到的檢索結果的數量。獲取到檢索結果數量最多的學生走到講臺向其他同學展示自己的檢索結果。這時，館員教師就可以給學生們講解為什么這位同學的檢索方法如此有效，但同時也要指出檢索結果數量越多也并不總是意味著檢索質量越高，然后再告訴學生在今后的檢索中如何使用其他各種不同的方法。在課堂檢索中取得較好成績的學生往往都是那些在上課之前對指導材料進行了認真閱讀并實踐的學生。

3.3 網站評估

此項活動的目的是讓學生們對網站進行評估。上課之前，我們提前給學生們下發一份關于谷歌和百度檢索的指導視頻，該視頻應當由圖書館員在本館資源基礎上制作完成。課堂上，我們可以將學生分成幾個小組，然后規定一個與學生專業課內容相關的主題進行檢索。教師館員要指導各個小組找到他們認為最適合自己完成課程論文所需要的網站。檢索結束后，以小組為單位向其他小組的同學陳述自己的檢索結果并同時宣讀一份評估報告。在各小組陳述完畢后，由全班同學投票決定哪個小組挑選出來的網站最權威、最有效。在學生們進行陳述和展示的過程中，教師館員應當在需要時進行介入，解答學生們的疑難問題并指出相應的重點和難點。

3.4 確認信息來源的類型

課堂活動的最后環節是教學生們如何確認不同的信息源并評估這些信息源是否能夠有效幫助他們完成作業。教師館員在課前為學生們提供多種學習材料，讓他們學會區分學術類和流行類期刊文章。學習材料既可以是以文字為主體的紙質材料，也可以是視頻文件。學生可以根據自己的實際情況選擇適合自己的材料。課堂上，將學生分為不同小組，給各個小組不同的信息源進行檢驗，例如：書、百科全書、學術文章或者新聞文章。最好所有的信息源都圍繞著同一主題。各小組的學生要按照要求首先確定信息源的類型，指出它是學術類還是流行類，然后再確定如何從中找到自己所需的數據或信息以及信息的本質，最后再確定如何使用這些信息撰寫自己的學科論文或完成作業。結束上述任務之后，請學生到講臺上與其他同學分享自己的學習成果。學生們上臺陳述的順序可以按照信息源的重要程度分成一級、二級、三級依次進行。

4 翻轉課堂對信息素質教育的意義

4.1 對教師的吸引

翻轉課堂的概念從幾個方面同時吸引著教師館員。從圖書館的文獻和自身經驗角度來看，主動學習是一種對于信息素質教育來說非常有效的方法。老師站在講臺上不停的講，學生們坐在下面被動的聽這種傳統教學模式早就已經過時。甚至教師自己都患上一種“講課疲勞癥”，教師們一直都在尋找合適的方法去避免這一系列問題的產生。教師通過課堂評估了解到了學生們的想法，他們都希望課堂模式能夠讓他們更主動、更活躍的學習。如果我們“強迫”他們在課堂上發言，參與課堂活動，他們就會更加認真的學習課前自學材料，這比一直以來讓他們安靜的坐在教學里聽老師講要好得多。另外，高校越來越重視對學生進行信息素質教育。一般的高校都至少設有新生入館教育，有些高校則把信息檢索課設為必修課。所以，教師館員有許多機會在自己授課過程中親自體驗翻轉課堂的效果，他們花費大量的精力和心血制作的教學輔導材料在翻轉課堂這種新穎的教學形式下能夠得到更充分的利用。

4.2 對學生的吸引

上述課堂活動一直非常受到學生的歡迎。根據我們所做的調查，學生們對于翻轉課堂這種形式最喜歡的部分就是它的互動性、實踐性。用其中一個學生的話講，翻轉課堂非常有幫助，是一種非常有創造性的教學方法。翻轉課堂不僅讓課堂教學變得活潑有趣，學生也都表示翻轉課堂的確更有助于他們學習。他們對于教師館員在他們做課堂陳述過程中給予的指導表示非常感謝。

5 總結與展望

師生的積極反饋證明了翻轉課堂模式對信息素質教育課有積極的推動作用。教師館員要努力開展更多學時的信息素質教育翻轉課堂。但是目前能夠切實的證明學生的確通過翻轉課堂學到了更多的相關調查范圍還比較狹窄。下一步，我們應該面向高校的專業課教師展開一個追蹤調查，通過他們對學生們科研論文的分析來判斷學生們是否真的通過翻轉課堂提高了自身的信息素養。

翻轉課堂這種新型的教學方法給我們留下的一個寶貴經驗是：永遠不放棄創新，永遠要進行新的嘗試。只要我們多動腦筋，積極思考，許多不同類型的信息素質課題都可以被“翻轉”。另外，我們今后需要對學生是否在課外完成了必要的預習進行進一步的確認，這樣有助于提高課堂討論的效果。我們可以通過簡短的課堂問答或者快速陳述的方式激發學生們的學習主動性。另外，我們也要進一步與專業課教師合作，把課前的預習環節落實得更好。與教師們密切配合會讓我們明白如何長期有效的通過翻轉課堂進行信息素質教育。另外，我們發現開展翻轉課堂意味著發展了一種全新的教學方法，也開啟了一種全新的課堂面貌，這一切都要求館員要充分放手，不再像從前那樣對整個課堂進行嚴格的把控，做到這一點其實是非常困難的。如果我們想更好的開展信息素質教育課，所有的冒險和嘗試都是值得的。

參考文獻

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作者簡介

祝巍（1980-），女，碩士，館員，沈陽體育學院圖書館館員。

吳昊（1982-），女，碩士，館員，沈陽體育學院圖書館。

張蕾（1979-），女，碩士，館員，沈陽體育學院圖書館。