大學(xué)英語(yǔ)兩次閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

羅開(kāi)飛

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)兩次閱讀交互體驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練，是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的協(xié)作交流和主觀能動(dòng)性，在同一閱讀文本上進(jìn)行自上而下和自下而上的意義建構(gòu)交互補(bǔ)償?shù)拈喿x教學(xué)方法。本文提出了這種閱讀訓(xùn)練方法在課堂上的實(shí)踐策略，以期從根本上促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 交互體驗(yàn) 教學(xué)實(shí)踐

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)閱讀是大學(xué)生與外界進(jìn)行交流，獲得更多語(yǔ)言信息的重要途徑之一。好的閱讀方法的形成有助于學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性思維能力的提高。如何安排英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生在閱讀課堂上得到有效的訓(xùn)練，是英語(yǔ)教學(xué)工作者們關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于旨在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，兩次閱讀交互體驗(yàn)訓(xùn)練是一種較好的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是易于掌握操作，能有效地激活課堂氣氛，直指和化解學(xué)生的閱讀屏障，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、積極性和閱讀學(xué)習(xí)效率。

二、閱讀交互體驗(yàn)教學(xué)的概念及理論依據(jù)

閱讀交互體驗(yàn)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在同一閱讀文本上分別進(jìn)行自上而下和自下而上的兩次交互閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在第一次閱讀中，對(duì)文章的大意、整體的組織結(jié)構(gòu)形成初步現(xiàn)象；在第二次閱讀意義建構(gòu)認(rèn)知時(shí)，獲得知識(shí)的反思、補(bǔ)償和評(píng)價(jià)，為體驗(yàn)新語(yǔ)言系統(tǒng)積累一次性完成的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

閱讀交互體驗(yàn)教學(xué)法是基于維果斯基（Vygosky）的語(yǔ)言意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納（Brunner）的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。理論認(rèn)為，認(rèn)知的形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者是在周圍環(huán)境的互相作用中逐步建構(gòu)起知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。該理論首先強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知和信息加工的探主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)探究者，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。其次，建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)習(xí)者提供各種資源，對(duì)資源環(huán)境設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作交流以及學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間的相互作用。第四，強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。

三、兩次閱讀交互體驗(yàn)訓(xùn)練實(shí)施步驟

1.學(xué)習(xí)小組。閱讀訓(xùn)練前將學(xué)生分為若干個(gè)合理、有效的閱讀學(xué)習(xí)小組，以便討論交流。

2.文章背景知識(shí)介紹。閱讀前，教師有意識(shí)的將文章的作者、出處、時(shí)代、大意及目的等，向?qū)W生做簡(jiǎn)單的介紹，以激起學(xué)生對(duì)文章閱讀的興趣。

3.提出問(wèn)題。上課前教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容擬出若干個(gè)框架性的問(wèn)題，供學(xué)生第一次閱讀前預(yù)覽。

4.第一次閱讀。要求學(xué)生帶著框架性問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行通篇快速閱讀。這一步只要求學(xué)生做選擇性的閱讀，不必逐詞逐句，而是以意群為單位用雙眼迅速掃讀文章，有意識(shí)地選擇閱讀段落中幾個(gè)重要句子，注意某些重要的詞、詞組，捕捉一些重要信息，略過(guò)一些次要信息和細(xì)節(jié)，甚至是段落，不必仔細(xì)閱讀全文，就能抓住文章的梗概，確定文章的結(jié)構(gòu)和作者的語(yǔ)氣，能從閱讀材料中迅速查找出某一項(xiàng)具體事實(shí)或特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。第一次閱讀結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生回答框架性的問(wèn)題，檢查學(xué)生快速閱讀對(duì)文章大概內(nèi)容的掌握情況。教師對(duì)學(xué)生的第一次閱讀效果點(diǎn)評(píng)，爾后進(jìn)入第二次閱讀。

5.第二次閱讀。前提是學(xué)生對(duì)文章大意已有粗略的了解，要求學(xué)生逐段在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成細(xì)讀。學(xué)生須結(jié)合第一次閱讀時(shí)獲取的信息，進(jìn)一步了解更多更具體更深層的信息和更復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師只注意學(xué)生的閱讀情況，鼓勵(lì)學(xué)生互相講解和討論交流，解決學(xué)生提出的難題，通過(guò)設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)或深層次問(wèn)題，如重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法與拓展、重點(diǎn)句型的運(yùn)用、有助于對(duì)文章或段落理解的問(wèn)題、跨文化交際評(píng)論、文章或段落意義歸納、文章布局及作者寫作意圖等，來(lái)考查學(xué)生對(duì)文章中的詞義、復(fù)指現(xiàn)象及思辨推理能力。教師對(duì)學(xué)生的第二次閱讀效果點(diǎn)評(píng)，指出閱讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題及因素。提出學(xué)生在語(yǔ)言系統(tǒng)體驗(yàn)中應(yīng)如何把握好思考與探索、新舊知識(shí)相容性、假設(shè)的對(duì)照、分析與自覺(jué)思維等有效的閱讀策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

盡管培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力有諸多的方法可循，但教學(xué)實(shí)踐表明，兩次閱讀交互體驗(yàn)是一種較為有效的訓(xùn)練方法。本文對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤、歸納與分析，得出一套完整的理論概念。基于這種理論指導(dǎo)的閱讀教學(xué)，完全能體現(xiàn)出體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)和新的閱讀訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)能在兩次意義建構(gòu)時(shí)，在獲得知識(shí)反思、補(bǔ)償和評(píng)價(jià)交互進(jìn)行中，不自覺(jué)的幫助學(xué)生在閱讀中克服詞匯障礙，提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀及思維習(xí)慣，提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。其創(chuàng)新之處是在同一閱讀文本上有機(jī)地將兩次閱讀體驗(yàn)交互進(jìn)行。一旦通過(guò)這種閱讀教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力在較短的時(shí)間內(nèi)定能增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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【課題名稱】大學(xué)英語(yǔ)閱讀交互體驗(yàn)式教學(xué)研究，課題項(xiàng)目編號(hào)：hjyj2013017。