新課程理念下如何寫“教后記”

劉建軍

摘 要 一個優秀的教師就是在教學中不斷反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。而進行教學后反思的總結提煉，是教師個體有效進行反思的綜合表現和快捷的訓練方式。因此在新課程的背景下，更需要做的是反思教學，反思應是每位教師所必備的。

關鍵詞 教學反思 教為主導 學為主體

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0097-01

教后記，亦稱“授課心得”“教后感”，顧名思義，就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行回顧和小結，將經驗、教訓和自我體會記錄在案的過程?！敖毯笥洝笔沁M行教學管理和教師進行教學控制的重要一環，也是教師組織課堂教學的一個重要組成部分，是教師改善教學系統的運行狀態，對教學系統中存在的問題進行認真的查找，以求發現和糾正教學系統及系統目標偏差，通過調整教學行為，提高教學工作質量來優化學生學習效果的重要方法。可以提議備課筆記在最后留出空處撰寫“教后記”，可以只字片語，可以洋洋灑灑，視這節課的情況而定，在第二輪重新備課時，教師便掌握了第一手資料和經驗。一個比較完整、規范的教學過程是既應有課堂設計，又應有教學后記的。怎樣寫教學后記？教后記記什么內容呢？結合近幾年的化學教學實踐，談幾點粗淺的體會，以求教于各位同仁。

一、記教學過程中的“亮點”

所謂教學過程中的“亮點”，就是自己在教學中的成功做法。每節課都有不同的成功之處，如巧妙新穎的引入，形象貼切的比喻，教學難點的突破，直觀教具的合理運用，畫龍點睛的小結，留有懸念的結束語等，有些做法實際上是自己在教學上的“得意”之作，將它們記錄下來，目的是為以后教學時參考使用。

二、記教學過程中的“敗筆”

再完善的教學設計也有疏漏、失誤之處。把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如沒有成功的演示實驗，安排不妥的教學內容，處理不當的教學重點與難點，步驟煩瑣的解題過程，甚至由于某種原因對學生積極性的挫傷等記錄下來并對其原因作深刻地分析與探究，既要找出客觀原因，更要正視主觀原因，使這些教學后記成為以后教學應吸取的教訓，在適當的時機有目的、有計劃、有步驟地彌補與矯正，并在以后的教學時改進和糾正。

三、記教學過程中的“偶得”

再詳細的教學設計方案也不可能寫出課堂上的每一句話和每一個動作行為，更不可能百分之百的預見學生的思維活動、發展狀況及師生思維共振、情感交流的情況。課堂上隨著教學內容的展開、問題情境的創設、或者一些偶發事件的產生，教師這時可能會產生一些靈感，這些智慧的閃光點往往是“突如其來，突然而逝，不由自主”，如不及時利用教后記去捕捉這些“偶得”，就會轉瞬即逝，會再也想不起來，在以后的教學中造成很大的遺憾。

四、記教學的“智慧火花”

教師是學習過程的組織者、引導者、合作者。教學過程應遵循“教為主導、學為主體”的原則，學生是學習主人，學生始終是學習的主體，他們在學習的過程中，總會有“智慧的火花”出現。學生人多而學法不一，他們往往會從多角度、多方位、多渠道提出問題，一些發言和做法可拓寬師生思路，促使學生頓悟。有時好的方法，好的思路可以把教學引向高潮，補充完善教學，教師應當予以肯定，并虛心接受，可以為以后的教學補充一些新鮮“血液”，做到教學相長。

五、記學生學習中的“攔路虎”

教師要善于在學生動手實踐、自主探索、合作交流等不同形式的學習過程中發現問題，也可以通過與學生交談或問卷的形式，征求學生對本節課的意見，了解學習中的困難所在。教師若對難點吃不透，對重點找不準就容易以面代點。突破課堂難點，主要對課堂中學生反應強烈的部分分析，這樣才能及時查缺補漏，對癥下藥，及時搬掉“攔路虎”，予以補救。

六、記“再教后記

著名的語文特級教師于漪老師，每教完一篇課文后，總是寫一寫下次再教時如何做，因此她的課教得爐火純青，常教常新，我們應該學習于漪老師在教完每一節課后，坐下去，沉下心來，思考一下這一堂課的得與失，根據這節課的體會以及通過多種渠道反饋的教學信息，寫一寫“再教后記”，考慮一下再教這部分內容時應該如何改進，才能比此堂課更精彩。這樣可以揚長避短，把自己的教學水平提高到一個新的水平、新的境界。

（責任編輯 劉 馨）