淺談多媒體技術與語文課程的整合

李曉光

摘 要 在語文教學中運用多媒體技術，大大改善了課堂教學環境，活躍了課堂氛圍，優化了教學內容，提升了教學效果，充分調動學生主動學習的積極性，從而明確了學生的主體地位。

關鍵詞 語文；多媒體；創新意識

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0113-02

多媒體技術作為有力的教學工具，為學生的學習和發展提供了豐富多彩的教學環境。廣大教育工作者應當充分發揮信息技術的優勢，合理充分利用這一先進技術，努力促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式多樣化、學生的學習方式自主化、教師的教學方式信息化和師生互動方式頻繁化的變革。只有通過不斷探索、創新、反思、改進，不斷學習先進的教學經驗，學生的人文素質和創新思維能力才能不斷提高。目前，隨著多媒體技術在教學中的廣泛使用，尤其最近幾年隨著交互式電子白板逐漸走進課堂，使得課堂教學內容豐富起來，教學方式多樣化。

1 創設情境導入新課，激發學生學習興趣

以往的課堂，就是教師唱獨角戲，以語言為主，學生的思維受到束縛，學習興趣不高。現在教師則可利用多媒體技術，創設良好的適宜的教學情境，利用多媒體的新穎性、趣味性、多樣性等特點，來激發學生的學習興趣。如果學生對所學內容產生興趣時，就能積極主動地去學，樂此不疲。因此，在教學活動中，教師激發學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習當中，喚醒他們的主體意識，享有學習的主動權，全身心地投入到學習活動中，是至關重要的。

作為教師，首要任務就是營造這樣一個良好的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。這種環境是輕松的、平等的、和諧的，有利于學生自發地投入學習當中，感受其中的樂趣。這也就達到了寓學于樂的目的。若想營造這樣和諧輕松的學習氛圍，學生想學是前提條件，怎樣調動學生學習的積極性是重要手段。此時，多媒體教學技術就起到重要的輔助作用。比起傳統的黑板教學，教師運用交互式電子白板、投影儀、幻燈片等多媒體技術，通過富有詩意的畫面、動態的示意，使枯燥的文字變得有趣起來，抽象的問題形象化，如此創設新課情境，使學生變被動的“聽”“記”為主動的“看”“思”，這樣就能引起學生學習的興趣。多媒體技術投入到教學當中本身就對學生具有很大的吸引力，這些新奇的教學手段更是利用圖片、聲音、視頻動畫等吸引學生的注意力。此時，學生全身心地投入到課堂學習當中，學習興趣得到提高，學習氣氛自然濃厚了許多。

如在學習邊塞詩詞時，可選用電影中黃沙漫漫、金戈鐵馬等畫面來展現意境；在學習田園詩詞時，可選用南山采菊、小橋流水等圖片來營造意境；在學習懷古詠史詩時，可選用能展現詩人寫作背景的歷史影像來情景再現……這樣通過再現當時的情景，使學生產生強烈共鳴，自發地投身其中，引起興趣，從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極主動地參與到課堂學習中來，真正體現了以學生為主體、以學生發展為根本的創新教育思想。

2 利用多媒體情境設疑，形成獨立創新意識

多媒體技術在教學方面與傳統單一的板書教學不同的是，多媒體教學有著圖文并茂的特點，它的動態教學效果展示給學生極大的視覺沖擊，有助于學生充分地理解消化所學內容。根據艾賓浩斯記憶曲線，人們在短時間記憶中最容易遺忘所學新的知識。此時，就需要教師下意識地幫助學生利用多媒體進行情境設疑，形成獨立創新意識，讓學生對所學內容印象深刻。多媒體教學技術可以通過幻燈、投影、音頻、錄像等技術手段，給學生展示一個多彩的、別樣的、豐富的教學情境，進行情境設疑，一改昔日一成不變的“全盤灌輸”式教學方式，學生由被動學習變為主動，不斷拓展學習和探索語文問題的空間。這樣就加強了學生獨立性和創造性的培養，極大地幫助教師引發學生獨立思考、引導學生合作探究，攻克難點。

3 重視學生基礎夯實，總結歸納重點知識

小學是打基礎的階段，初中是積累知識的階段，高中是素質提高的階段。初中語文教學應該特別重視基礎知識的儲備，因為它是構成學生語文能力最基本的東西，是培養學生能力的根本要求，提高學生素質的關鍵，是語文教師教學水平的體現。其中，字、詞、句、文的積累尤為重要。教師應該把語文基礎知識教學與課文教學緊密結合起來，把基礎知識滲透在課文的講解中，使得學生可以在實際的語境中更加深入地理解掌握知識點。與此同時，教師在教學工作中應該注重知識點的歸納總結。

在教學中時常遇到一些學生明明很努力用功地學習，但成績未提高多少。據了解，這些學生大都不會舉一反三，知識掌握得不夠連貫，尚未構成完整的知識框架體系結構。追本溯源，形成此種現象的根本原因就是他們不會歸納總結所學知識。“授人以魚，不如授人以漁。”教師不僅要傳授學生一道題的分析思路，而且以小見大，通過一道題來解析這一類題。并且要完善學生的知識樹，把學生零散的知識連成線，這樣才有助于學生對知識更加深入的消化吸收。而多媒體課件可通過放映幻燈的形式容納大量的知識，便于教師給學生總結知識框架，有助于學生的理解和記憶。

4 培養意境想象能力，身臨其境感受情境

初中生受到知識以及閱歷的局限，對事物的認知較為淺顯，對美的鑒賞能力有限，對問題的分析理解能力有待提高。因此，教師不僅應該鼓勵學生大膽合理地想象，更應該教會他們想象的方法，在想象中拓展意境美，在想象中提高審美能力。

在詩歌鑒賞中，這種意境想象能力就派上用場了。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩個寫景的句子，詩人融情于景，借景抒情，展現了深邃的藝術意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以“假如我就是詩人，那是怎樣的情景”的假設進入原有的意境，并且通過多媒體課件放映相應的畫面。這樣一來，學生就可根據教師的點撥和多媒體課件的提示，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了……這美妙的想象融入了學生對美的理解和創造之中，即使是不同程度的學生也能產生一種身臨其境之感。

培養學生意境想象能力、揣度作者寫作意圖，這種“換位思考”的思考方式在對文言文與文章段落的理解中也同樣適用。鼓勵學生展開想象的翅膀，不要拘泥于教師所傳授的以及教材中的理解內容。一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。學生應該有自己對文章獨特的理解方式，而教師往往起著拋磚引玉的作用。

語文對于初中生來說，不僅是一名把學生從對世界的懵懂帶向對事物有自己獨特見解的良師，更是一位帶領學生開啟智慧之門、提高自身素質的不可多得的益友。把語文學好，不僅僅是把語文學科的成績提高那么簡單，更重要的是需要教育工作者要以多媒體等現代信息技術與傳統教學方式相結合，來教會學生一種通過豐富社會閱歷來解決實際問題的待人處事的學問。這是一種思維，更是一種境界。作為一名語文教師，能夠把幾千年來的母語傳授給學生，讓他們感受民族文化的博大精深，體會祖國文化的魅力，使之從中吸收營養滋潤心靈、啟迪智慧，筆者備感欣慰。endprint