例談信息技術(shù)課堂中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

摘 要 根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作中的反思，從創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂活動(dòng)、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等角度，探討信息技術(shù)課堂中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；創(chuàng)新思維；思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）11-0107-03

1 前言

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是時(shí)代賦予的艱巨任務(wù)，各個(gè)地區(qū)的課堂教學(xué)改革都在努力地順應(yīng)創(chuàng)新。教育的質(zhì)量決定人才的質(zhì)量，教育的效果取決于實(shí)實(shí)在在的課堂。而信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門(mén)提升學(xué)生整體素養(yǎng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維重在實(shí)踐和效果，而不在于口號(hào)。本文首先從信息技術(shù)和創(chuàng)新思維之間的聯(lián)系出發(fā)，主要從創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂活動(dòng)、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等角度來(lái)探討信息技術(shù)課堂中的學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

2 信息技術(shù)與創(chuàng)新思維

信息技術(shù)是用于管理和處理信息的技術(shù)的總稱。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的素質(zhì)要求提高了，對(duì)信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用是適應(yīng)社會(huì)要求的基本能力。而初中階段的信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)就在于增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本操作，能夠利用計(jì)算機(jī)發(fā)現(xiàn)信息、利用信息，并且創(chuàng)造信息。隨著信息技術(shù)與課程整合的推進(jìn)，信息技術(shù)幾乎滲透到所有的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，信息技術(shù)課堂中的思維培養(yǎng)將直接影響到學(xué)科學(xué)習(xí)的效果。因此，從信息技術(shù)課堂出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得愈加重要。

創(chuàng)新來(lái)源于生活，而信息技術(shù)幾乎滲透到了所有的生活領(lǐng)域。信息技術(shù)和創(chuàng)新是不可分割的一體。在信息技術(shù)課堂中要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用到生活的方方面面。

3 信息技術(shù)課堂中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是在長(zhǎng)期的潛移默化中形成的。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)都是采用“示范—演練”“講練結(jié)合”的模式，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要從打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式入手。現(xiàn)在，主流的課堂教學(xué)改革都提倡“以學(xué)生為主體”“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”“生成性課堂”等教學(xué)模式，都在努力走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為信息技術(shù)教師，利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要有效地改善課堂教學(xué)過(guò)程。本文認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂中可以從創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂活動(dòng)、創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面來(lái)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課堂氛圍過(guò)于緊張，不利于學(xué)生的自由想象與發(fā)揮，輕松活躍的課堂氛圍是學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的基礎(chǔ)。要保證活躍的課堂氛圍，就要去創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)不能過(guò)于拘泥，課堂任務(wù)不能過(guò)于限制，要讓每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)揮的余地，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

因?yàn)殡娔X和網(wǎng)絡(luò)的普及，大多數(shù)學(xué)生在課外就掌握了電腦基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂中，學(xué)生要么對(duì)電腦基本操作失去熱情，要么轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)游戲，要么按部就班地跟著教師轉(zhuǎn)，加上初中階段的學(xué)生叛逆性較強(qiáng)，教師強(qiáng)制性的教學(xué)很難得到學(xué)生的認(rèn)同，反而會(huì)讓課堂顯得毫無(wú)生氣。因此，要從創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂活動(dòng)入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如初中信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)的Photoshop教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，使得活動(dòng)留有想象的空間，讓學(xué)生能夠有自主發(fā)揮的余地。如第七課“畫(huà)龍點(diǎn)睛——Photoshop中的文本編輯”，教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Photoshop中添加文字，并能夠?qū)ξ淖值膶傩院吞匦нM(jìn)行修改。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，筆者沒(méi)有限定學(xué)生必須給圖片添加的具體文字，只是給了他們這樣一個(gè)情境：面對(duì)圖1，同學(xué)們想要表達(dá)什么？那么請(qǐng)大家給這幅圖添加一個(gè)文字主題，要富有創(chuàng)新與思想，字?jǐn)?shù)不限，文字格式特效不限。

這種形式的課堂很開(kāi)放，讓學(xué)生有足夠自由想象和發(fā)揮的空間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很放松。這節(jié)課不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在Photoshop中添加文字和對(duì)文字的樣式進(jìn)行設(shè)置，而且能夠不斷激發(fā)學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造自己的思維模式。

再如八年級(jí)下冊(cè)的Flash教學(xué)，按照常規(guī)課堂的“教師示范——學(xué)生操作”的模式很容易讓學(xué)生按部就班。筆者認(rèn)為應(yīng)該跳出課本的局限，在達(dá)到基本操作技能目標(biāo)時(shí)，放手讓學(xué)生創(chuàng)作作品，課堂中留一定的時(shí)間給學(xué)生自由發(fā)揮，而不僅僅是完成課堂活動(dòng)任務(wù)。并且，從目前學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平來(lái)看，信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)不再局限于傳授基本操作技能，而在于教會(huì)學(xué)生如何去思考，如何去創(chuàng)造創(chuàng)新信息。因此，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)教學(xué)應(yīng)該將課堂的重點(diǎn)放在學(xué)生作品的自由創(chuàng)作中，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的動(dòng)畫(huà)作品。

思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新知識(shí)結(jié)構(gòu) 思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化、可視化的方法。放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤，每一個(gè)掛鉤代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛鉤。它模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，易于促使人們產(chǎn)生新的想法[1]。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，不僅能促進(jìn)教師的教學(xué)，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效地發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖使用簡(jiǎn)單，只要給學(xué)生一個(gè)主題，就可以給學(xué)生無(wú)限的想象和思維空間。如七年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”這一教學(xué)內(nèi)容，一般的課堂是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接介紹計(jì)算機(jī)硬件的組成，學(xué)生的思維完全跟著教師的思維在走，毫無(wú)懸念之感，也無(wú)創(chuàng)新之處。為了改變這種狀況，筆者在教學(xué)時(shí)大膽創(chuàng)新，直接給出“計(jì)算機(jī)”作為思維導(dǎo)圖的聯(lián)想主題，將班級(jí)分成八個(gè)小組，小組將思維導(dǎo)圖的結(jié)果呈現(xiàn)在A4紙上，最后比較哪組作品內(nèi)容最具條理、最全面、最具知識(shí)性，以體現(xiàn)并考查學(xué)生思維的廣度與深度。

經(jīng)過(guò)小組合作，學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖作品，其中一張作品經(jīng)過(guò)整理成圖2所示。endprint

上述這種利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的方式不僅達(dá)到原本課堂的教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生的知識(shí)框架愈加豐富和完整，創(chuàng)新了學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖整理出的思維顯得更形象、更具有條理性，思維更加發(fā)散，思維的廣度和深度也在競(jìng)賽中得到了拓寬。此外，小組合作學(xué)習(xí)的效果也完全地體現(xiàn)了出來(lái)，合作往往能碰撞出微妙的創(chuàng)新火花。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維 信息技術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是整堂課中重要的環(huán)節(jié)。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)該加大“創(chuàng)新性”這一指標(biāo)的比重，這樣有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有意義。

傳統(tǒng)課堂上教師一般只是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作品進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣是不利于大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的。每一位學(xué)生的作品都希望能得到別人的認(rèn)可，因此，評(píng)價(jià)要從多個(gè)角度進(jìn)行，要建立專門(mén)的評(píng)價(jià)平臺(tái)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生的作品都能得到評(píng)價(jià)。只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的重要性時(shí)，他才會(huì)更加努力地去做得更好。因此，有必要開(kāi)設(shè)信息技術(shù)評(píng)價(jià)課，可以每周拿出一節(jié)課作為評(píng)價(jià)課來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品。評(píng)價(jià)可以從自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)角度出發(fā)，并且評(píng)價(jià)要注重多個(gè)維度，將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在作品的“創(chuàng)新性”上。

比如，在七上“Word文檔的編排”這課中為了鼓勵(lì)學(xué)生自由編排文檔，改善文檔編排的效果，有效提高文檔編排的技能，開(kāi)設(shè)了一堂評(píng)價(jià)課來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作品。筆者設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)表，重點(diǎn)突出“創(chuàng)新性”這一項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值，最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生作品在自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)中的分值和，并特別統(tǒng)計(jì)“創(chuàng)新性”這一項(xiàng)的分值和，以分值和來(lái)衡量學(xué)生作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性。

有了專門(mén)的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生才會(huì)更好地朝著創(chuàng)造性思維的方向發(fā)展。當(dāng)然，專門(mén)性的評(píng)價(jià)機(jī)制還需要更多的精力放在平臺(tái)的構(gòu)建上，評(píng)價(jià)不能只靠一些評(píng)價(jià)表。本文只是提出一些構(gòu)想，拋磚引玉，最終的效果還需要在工作中不斷地努力和反思。

教育應(yīng)該以人為本，首先要從思維上解放人。作為教師，要時(shí)刻關(guān)注自我修養(yǎng)，摒棄慣性思維，不以傳統(tǒng)思維壓制學(xué)生，給學(xué)生良好的引導(dǎo)，徹底地解放學(xué)生的思維。信息技術(shù)教師更要有良好的思維品質(zhì)，利用有效的技術(shù)手段注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)

[1]巴贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]張學(xué)廳.在信息技術(shù)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)職工教育，2013（20）.

[3]湯沫.信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力初探[J].江蘇科技信息，2013（19）.

[4]季梅鳳.培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新能力[J].成功教育，2013（16）.

[5]周新香.思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2010（18）.

[6]陸葉.思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（21）.endprint