小學數學教學中的信息化應用

尹龍健

摘 要 數學是一門與生活有著緊密聯系的學科，應用信息化教學，可以使沉悶的數學課堂變得形象、生動起來。分析小學數學教學信息化的問題以及應用方法。

關鍵詞 小學數學；信息技術；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0037-02

1 引言

目前，在信息社會的快速發展中，許多的工作領域都已經實現了信息化，它可以有效地提高工作的效率，使其更生動。在小學數學教學中引進信息技術已經勢在必行，其主要是應用計算機等多媒體作為教學工具，豐富小學數學教學的手段，讓學生有著更加寬闊的視野，從而讓學生脫離傳統教學單一的理論講解教學模式，把抽象的數學知識形象化、直觀化，提高小學生學習數學的興趣與積極性。

2 小學數學教學中信息技術的必要性

數學是一門思維性很強的學科，學習數學的難度主要是因其具有較強的抽象性，對學習者的空間想象能力、邏輯能力等思維能力都有著相當高的要求[1]。小學生還處在思維起步發育階段，沒有連貫的邏輯思維能力，跳躍性思維非常嚴重，屬于典型的發散性思維的初始層面[2]。而在傳統小學數學教學中只是將知識用抽象的平面二維形式進行傳授，這樣很容易讓小學生產生學習數學乏味、枯燥等反面情緒，加上小學生自身思維的特性，從而導致無法理解數學知識，失去學習興趣。

在小學數學教學中應用信息化教學，主要是把能夠利用的信息技術全部結合起來，比如計算機、計算器、投影儀等多媒體設備，充分地與小學數學課堂內容進行對應，教師再給予適當的指導，讓學生間接或者直接獲取數學知識，提高小學數學教學的教育質量、有效性，進而實現全面素質教育方針。

3 小學數學教學信息化需注意的問題

正確地認識信息化教學 將信息技術應用到小學數學教學之中，只是為了提高教學質量，培養學生思維能力、學習能力以及實踐能力的教學手段。千萬不能對其夸大化，它不可能替代教師，也不能比擬師生之間的互動交流，更無法替換教師進行自主的課堂知識傳授。因此，如教師不根據小學數學教材內容進行教學方法的選擇，而過度依賴信息技術，對其他的教學方法以及教學方式都不予理睬，就會導致學生的思維單向性，更加無法做到素質教育的全面發展。

信息技術的適用性判斷 信息技術具有多種多樣的形式，而在小學數學教學中，信息技術只是作為輔助教學的工具，給數學課堂提供許多的服務。但并不是所有的小學數學教學內容都能夠適用信息技術輔助教學，如果教師不能根據小學數學教學的需求來對教學理念進行整合，將不能發揮出教育創新和信息技術的培養能力，也無法找到小學數學教學與信息技術的關鍵契合點，從而嚴重地影響教育的效果。

信息技術的合理應用 在小數數學教學中，教師對于信息技術的正確運用以及指導，對小學生學習數學有著相當重要的作用。如果教師沒有合理地應用信息技術教學，就會造成小學數學課堂教學不能和諧進行的場面，學生也沒有辦法很好地接受知識，從而影響到教師與學生直接的協作和雙向整合，也就實現不了教與學這兩個重要作用的發揮，造成小學數學課堂的學習氛圍沉寂，學習有效性低下，信息技術與小學數學教學無法整合、優化等問題的出現。

4 小學數學教學信息化的應用方法

利用信息技術打造學習氛圍 在小學數學教學中實現教學內容和信息技術的結合，可以利用其互動性強的特點，建立起合適的教學情境[3]。在課堂上營造起到對數學知識激勵的作用，并要求學生想辦法來解決情境之中的問題，最終增加教師與學生之間的情感交流，從而引起學生學習數學的動力，達到讓學生積極去發現與探索新知識的教育目的。

比如，在小學數學教學圓的知識時，教師可以先利用多媒體進行播放，讓學生先觀看現實生活中汽車、自行車、盆等具有圓形的物體，再將其逐漸變換成為正方形、長方形、三角形等不同的形狀，最后對學生進行提問：為什么這些物體都是圓形，而不使用其他形狀呢？經過教師的引導，充分激發起學生對新物體的好奇欲望，進而激發學生學習數學的興趣，提高其學習積極性。運用這種生活的具體事物，創造出問題的情境，就是利用了小學生對未知事物的新奇，讓正處在思維發育階段的小學生得到更好的思維啟迪，同時還培養了小學生的實踐能力。因此，在小學數學教學過程中，為學生建立一個良好的學習氛圍，對提高教學質量是相當有效的教學思路。

運用信息技術創造實干平面 傳統教學受到空間、時間的約束，教材中許多需要實踐的教學內容都無法實現，這樣嚴重造成學生的實際能力跟不上學習知識的速度，從而導致以后學生的實際能力低下。將信息技術與傳統教學進行結合，可以給學生創造一個虛擬的或者真實的學習平面，讓學生更夠親自體驗，學會把信息環境中所學的知識應用到實際生活中去，形成獨立的學習經驗和方法。

比如在小學數學教學圓的面積計算時，傳統的教學方法只是單一地靠學生進行手動的拼、剪、組合，甚至依靠想象來完成圓面積的計算，這樣無疑增加了不小的計算難度以及復雜公式的推導過程。然而，當運用信息技術的多媒體來解決問題，不僅讓學生明白了教師的“人”、教師的“面”，還讓學生懂了教師的“心”，同時還能準確地將數學中的抽象性、邏輯性給表述出來，在數學的抽象性與學生思維之間建立起一座溝通橋梁，進而展示小學數學教學信息化的優勢。

建構充滿活力的小學數學課堂 以往的小學數學課堂教學中，在需要使用輔助物來進行教學時，通常都是用模型、卡片、掛圖等生硬物體，基本上是以靜態表現為主，無法展示其事物的動態變化過程[4]。而將小學數學與信息技術結合起來，把靜態轉化成為動態，這樣在小數數學教學中既可以表現出教材的原文內容，又可以讓學生清楚地了解到知識的變化過程，讓學生輕松地看清問題后，再解決問題就更加容易。

比如小數數學習題教學：“有一列火車長200 m，如果以每秒30 m的速度通過一座2300 m長的大橋，要用多少分鐘？”教師可以運用多媒體將大橋、鐵路的真實畫面呈現在學生眼前，引導學生進入情境模式，讓一列車從遠處開來，在列車頭剛到橋頭時以及列車尾剛過大橋時，都讓學生觀察并且用不同顏色閃爍的火車和大橋的線段圖，以此來分析列車經過大橋的距離與大橋有多少米的關系。學生觀察了列車經過大橋的動態視頻，在直觀上對線段圖有了一定程度的了解，而教師還可以根據學生的需要，重復播放列車經過大橋的畫面，讓題目中的已知信息、問題和關系都以直觀的動態形式展示出來，讓學生在觀察中加深對問題信息的認識以及了解，進而計算出結果，實現解決問題的教學目的。

參考文獻

[1]趙軍.運用信息技術提高小學數學課堂教學效率[J].中國校外教育，2011，15（8）：416-417.

[2]常姝.多媒體課件在優化小學數學教學中的功能及其策略研究[J].課程教育研究，2012，23（26）：57-58.

[3]魏彩萍.多媒體教學現狀與改進的思考[J].遼寧高職學報，2013，30（11）：23-25.

[4]牛世寶.淺談信息技術在小學數學教學中的作用[J].新課程研究：基礎教育，2014，21（11）：160-161.endprint