有效運用電子白板 促進小學數學教學

朱棟梁

摘 要 結合小學數學課堂教學中對電子白板的應用實踐，在課堂教學交互式改革中為學生提供豐富多彩的學習工具，提高課堂教學效率。

關鍵詞 小學數學；電子白板；網絡信息資源

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）11-0013-02

1 小學生學習特征及數學教學有效性研究

數學是研究數量、結構等空間模型的基礎學科，其邏輯性和抽象性是認識數學知識的關鍵，也是構成數學思維的基本能力。對于小學階段的數學教學，要從數學符號的抽象性與形式化概況中，利用數學概念及運算規律，引導小學生架構數學思想方法。如對正方形、長方形、平行四邊形的認識，以及對其表現形式的差異性，要善于從循序漸進中來融入知識體系的內在聯系，幫助學生從中增強解決數學問題的能力。

小學生的認知特點具有特殊性，對外界的感知多以感性理解與動作反應來適應知識結構的特點，如對于新知識的認知速度較快，卻很容易忘記所學知識，在思維習慣上多以形象思維為主，特別是對直觀思維多處于感性階段，對事物的認知缺乏整體性，無視事物間的聯系與相互融合。小學生好奇心較大，對事物的注意力集中時間短，缺乏持久性，其自制力和自覺性相對較差，對于新奇事物保持較高的趣味性，然而對于單一、機械性的重復很容易造成厭倦。在記憶力培養上，由于基礎知識及經驗缺乏，很難理解抽象性的材料，在記憶方法上多處于機械識記階段。開展中小學教學有效性研究，旨在從問題教學情境中激發學生的創新意識和能力，避免因課業負擔而影響學生的學習積極性。

在傳統課堂教學中，由于教學模式的局限而導致的低效課堂，不僅阻礙了學生的學習信心，也不利于學生多方面獲取知識體系，更難以從知識、能力、態度、情操上獲得較強的教學目標。因此，積極探討新技術在教學實踐中的應用，從課堂教學的開放性上優化教學行為，關注學生個體特征及適應性，積極從其個性化需求上來反思教學，融入理性的關照，切實讓學生從學習中增強責任感、能動性，要從數學思想與思維方法的滲透中增強學生運用數學知識解決數學問題的能力。

2 電子白板在小學數學課堂有效性教學中的應用研究

創新課堂教學模式，積極從教學資源的整合與應用中，把握好數學知識的連貫性，并從創新教學改革中增強學生的學習興趣和信心，幫助學生養成正確的數學學習習慣。電子白板的應用，在融入計算機技術、通信技術等模式下，實現了對傳統課堂教學手段的革新，特別是交互式電子白板，以其多重交互功能更能優化師生交流，增強學生的學習趣味。

注重課堂導入模式，增強課堂教學趣味 建構主義思想更加注重對兒童心理結構的分析，特別是關注個體在知識建構中的意義。利用電子白板，將課堂教案進行重新優化，營造新知識的建構情境，增強知識的交互性與操作的簡單性，讓學生能夠快速融入數學知識氛圍中，發散數學思維。如在比大小教學中，教師利用白板營造童話情境，從圖庫中選擇構建動畫故事，讓學生從問題中增強學習趣味，盡快融入課堂教學中，實現對數學知識的比較，理解數字比較大小的意義。

做好課前教學準備，豐富課堂教學資源 電子白板在課堂應用前，需要從教學內容及教學資源的整合中做好準備，特別是從各類渠道獲取信息資源，依托白板來構建課堂教學情境。如通過網絡檢索來收集相關的教學知識點和素材，通過修改教學文案來拓展課堂教學平臺，并利用提前預置的教學素材來優化課堂教學環節，減輕教師的工作負擔。如在認識鈍角時，從三角尺的拼接中來認識角的概念，通過不同的拼接組合來認識各角的大小，在學生的動手實踐中培養學生的觀察能力。對于拼角活動還可以進行分組探討，讓學生以小組合作的方式來明白教學目標，結合白板進行展示與驗證，讓學生在直觀的觀察中與形象的操作中捕捉數學信息，形成自身對鈍角的認識。

優化課堂教學重點，合理使用電子白板 對于小學階段的數學教學，在教學實踐中應注重知識點的側重，對于最基本、最底層的抽象概念，需要從直觀形象的學習素材中來引導學生認識，結合聲圖并茂的白板技術，將相關知識進行轉換與傳達。如在學習乘法時，對于乘法口訣來說是教學重點，也是難點。因此在尋找教學規律時，要善于從乘法口訣的規律認知中引導學生快速記憶。如利用電子白板的隱藏功能，遮住不同的部位來鍛煉學生的識記能力，增強學生對知識的學習興趣。另外，對于白板輔助教學的定位，要善于從課件的搜集與優化上，引導學生創新思維和發散思維訓練。再以角的認識為例，對于圖形“角”來說，可以利用兩根直線進行相交，其夾角就是角的形象，白板可以對之進行特殊化顯示，以起到強化知識點的作用。在對不同夾角的角進行對比時，可以從直觀的角的對比中將實物進行抽象，并從繪圖功能上進行展示與介紹。

強化多元智能理念，增強課堂教學效率 從人的智能開發與研究中來看，對于學生的感官調動有助于增強學習效率。電子白板在小學數學知識點的展示中，可以從多種感官來激發學生的情感，激活認知思維。如利用白板構建數學游戲情境，讓學生從拼圖、填充、選擇等方式的應用中來轉變思維，充分發揮電子白板在動態教學中的優勢。如利用繪圖工具在白板上繪制相同方格的不同數量的圖形，結合問題來讓學生進行加法運算、乘法運算，并從顏料填充中來分別進行涂色操作，激發學生的認知積極性，增強學生對數學知識的創新能力。再如對白板進行行列設置，從背景圖的導入中來設置游戲場景，通過球形、正方形等方式來進行基礎數學知識的滲透。

拓寬白板的網絡平臺，豐富課堂知識情境 結合網絡平臺，進一步優化和整合網絡信息資源，從數學教學活動的設置、構建、探索、交流中營造多樣化的問題情境，引導學生從豐富多彩的白板課堂中增強參與性。如在認識人民幣時，從人民幣的數量關系上進行換算與對比，增強學生的應用能力。再拓寬人民幣的范圍，引入美元、日元等圖形，讓學生從各國貨幣的圖形對比中拓寬知識面，增強對數學知識的體驗。

3 結語

電子白板在小學數學教學中的廣泛應用，在推動課堂教學豐富性的同時，也存在一些困惑及不足。特別是對于白板技術的過度依賴，因其教學的便捷性與新穎性容易導致學生注意力的偏頗，脫離了教學的輔助性地位。另外，對于現成課件的引用，有時與課堂教學目標存在關聯度不高的情形，不僅浪費了課堂教學時間，也忽視了學生的認知習慣，不利于學生數學能力的培養。因此，在發揮電子白板自身科技優勢及資源上，要在課堂教學目標的指導下，合理應用，發揮其自身的效用，避免因過度使用而影響數學課堂的有序進行。

參考文獻

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