談合作學習對商務英語專業(yè)教師教學團隊的構建策略

摘 要：合作學習視域下的高水平教學團隊建設是促進高校教學改革和教學質量提高的重要因素，本文探討商務英語專業(yè)外貿函電課程和旅游管理專業(yè)課程在跨系和跨專業(yè)教師之間的合作學習，摸索商務英語專業(yè)教師新型教學團隊的構建策略和方案。

關鍵詞：合作學習；教學團隊；策略

一、研究背景

合作學習中“合作”有兩層含義：一是行動上的合作，二是知識資源的共享和思想方法的合作。隨著科學文化和教育理論的發(fā)展，教師工作逐漸演變成為相互關聯和相互銜接的過程，合作學習的重要性更加明顯。英語專業(yè)教師的科學發(fā)展與否，將直接決定未來我院商務英語專業(yè)和國際貿易（商務英語方向）學生的培養(yǎng)狀況和實踐能力水平。可見，合作學習視域下的高水平教學團隊建設是促進高校教學改革和教學質量提高的重要因素。

二、建立合作的教師文化

高校教師的工作性質決定教師都是可以獨當一面的，獨立把握學科要領和技能，應用各種教學法和教學理念，獨立申請課題、寫論文等科研活動。教師之間呈現較大程度的孤島現象，良性競爭少，彼此之間信息交流更不多。加上連年教師工作量受到職稱評審這一指揮棒的量化標準考核，暫且不談院方是否能提供外出學習訪學一類的活動，處于職稱晉級階段的教師幾乎沒人愿意外出訪學以提高自身專業(yè)和科研能力。因為外出學習會耽誤教學工作量，影響職稱評審中的量化結果。所以我們看到，高校教師的合作文化亟待開啟。

我院制定了相關政策有利于開發(fā)和培養(yǎng)教師合作學習活動，營造合作的教師文化氛圍。由于專業(yè)調整，我院原有的經濟管理系商務英語專業(yè)從2015年9月份即停止招生；同時，2014年9月份已經開始招收國際貿易專業(yè)商務英語方向和韓語方向的學生。這種變化帶來的是外語方面的專業(yè)教師亟需調整本領域和跨領域的知識體系和結構，鑒于此，院領導規(guī)定商務英語四名專業(yè)教師（每學期2名）每周2次去聽國際貿易專業(yè)課程，從中學習。其做法表明：學院也在兼顧學校教師的專業(yè)發(fā)展同時，也關注合作學習這一協作手段促進教師間合作文化發(fā)展的必要行動策略。

三、合作學習策略

1.課程和教材的開發(fā)

我們課題組初步建立起來的商務英語專業(yè)教師和國際貿易主講外貿函電寫作的專業(yè)教師合作小組，正在就商務英語專業(yè)學生函電寫作課程的偏“商務英語實用寫作”方向和國際貿易專業(yè)學生外貿函電寫作側重“貿易流程”專業(yè)特點進行修改，重新編寫新的適合15級國際貿易專業(yè)（商務英語方向）學生的新教材，預計于2015年7月份編寫完畢。合作學習小組在教材開發(fā)方面就整個教材結構體系的探討，較有益于跨專業(yè)教師之間的專業(yè)互補和知識點交流。如外貿函電中的專業(yè)術語CIF，FOB，CFR等，應在之前商務英語學生的外貿函電課程中加深并且拓寬學生的專業(yè)領域的認識，對整個外貿函電中貿易流程應著重介紹：

以上流程圖表現了外貿過程中的信用證和海運提單兩個單證在貿易交割時發(fā)揮的作用，以及進口商、出口商、承運商和進口商銀行和出口商銀行之間的關系。在國際貿易專業(yè)學生學習中，教材既要側重“國貿”性質，又要不失“商務”特點。

在我課題合作學習小組撰寫教材過程中，我們發(fā)現商務英語專業(yè)教師可以在教材整體英語行文中做得更加嚴密，表達更符合英文習慣，語法和句子相對較專業(yè)；與之對比，國貿專業(yè)教師在國貿專業(yè)方面掌握較深入，更系統(tǒng)，更科學。所以，跨專業(yè)教師的合作學習就在教材開發(fā)和編寫過程中很好地體現出來，對于一些有主動合作愿望，自由組織起來的合作學習小組成員來講，有利于教師間的專業(yè)轉型和互相滲透，既互相借鑒，又互相學習，形成良性互動和健康的交流空氣。

2.資源共享

充分利用校園網絡開展教師間的合作學習，合作學習的本質是優(yōu)勢互補，資源共享。合作學習在資源共享方面我們主要探索外部資源共享和課堂授課視頻兩方面內容。

網絡包羅萬象，可供人類進行廣泛的交流和學習互動。如現在流行的慕課，是新近涌現出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。由于商務英語課程是一門和實際國際貿易、函電流程關系密切的學科，如果僅僅囿于書本一成不變，勢必導致學生畢業(yè)后得到的是一些落后于實際商務活動的知識。我課題組成員定期即觀看并研究網易公開課（http：//open.163.com）Written Business Communication Internet Course商務溝通寫作課程（發(fā)布于2009年8月24日），由Harrisburg Area Community College的教授Valerie A. Gray主講，共十輯網絡錄像（internet podcast）。借助慕課這一具有時效性和及時性的平臺，不光實現了跨專業(yè)教師之間的交流和學習，而且我們嘗試在課堂講授過程中導入優(yōu)質慕課資源，考察這一新型共同備課模式和新型授課模式在提高和鞏固教師英語視聽說的影響因子和程度。慕課的課堂介入形式和方式仍在探索之中，不過初步實踐我們發(fā)現，一段與授課總體目標一致的慕課資源在課堂上播放維持在8分鐘-20分鐘比較合適，學生較容易集中注意力。如我們在外貿函電課程上引入關于函電語言特征方面的一段16分鐘的網絡錄像。里面談到函電中由于表達客觀性的需要，大多采用被動句子的表達方式，強調肯定語氣（passive voice）的使用。再如備忘錄Memo是公司內部溝通和交流的文本，屬于非正式文本，在開頭部分不需要用Dear，這類需注意的地方在學生觀看視頻的過程中，通過“另外一個課堂上的虛擬老師”從不同的聲音和不同的表達方式強調和說明同一內容，不僅學生在感官方面有新鮮感，而且也雙面印證課堂教師講授的重點，學生會更加信服并加深商務核心知識點的理解和把握。我們在函電課程的投訴信環(huán)節(jié)，引入慕課資源，學生對于投訴信及投訴信的回復寫作中的要求和注意事項把握得比較到位，在課后作業(yè)中可以顯見。從教師角度來說，慕課資源的課題介入模式，也給了相關專業(yè)教師探索新型教學方法和教學組織模式的新的機會和挑戰(zhàn)，課前合作小組借助慕課資源的集體備課，更能在更高的視野下俯覽整個外貿函電課程體系和最新的函電寫作風格和寫作特點，促進有步驟、動態(tài)調整國際貿易專業(yè)商務英語方向專業(yè)內容更新，如采用最新的函電格式，摒棄舊有的商務談判模式等。從而嘗試打造與時俱進的國際貿易專業(yè)商務英語方向課堂的內容體系，總結出時效性較高的專業(yè)知識構架，實現專業(yè)設置的科學性和合理性。

課堂授課視頻包括公開課和日常教學中采集的錄像。我院每學期都組織優(yōu)秀教師的公開課活動，錄制教學視頻，建設超星慕課項目（http：//mooc.chaoxing. com）。在校園網頁上就可以查看到視頻課程，系統(tǒng)會先搜索我校服務器上的課程，教師可以建設自己的課程網站。教學視頻在合作學習小組討論過程中，主要分三個方面：教學內容，教學敘事（包括課件的敘事模式）、教學方法。這其實就是教學反思的過程。借用我國學者崇德教授觀點“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。有利于教師沖破個人文化的束縛，加強與同事的合作，與專家的交流，與學生的互動和互相促進。根據反思理論和實踐經驗，教師課前反思，課上反思和課后有意識的反思行為，對于我院商務英語教研室入職平均在10年左右的教師團隊和課題組成員來講，提倡教學反思是一個較合適的職業(yè)生涯階段。有利于規(guī)避5年到10年教齡教師在授課方面出現的“高原現象”風險，促進下一個10年到20年的更高教學水平的提升。

關于外貿函電寫作風格，我們還選擇性借鑒教育部全國高校教師網絡培訓中西主辦的全國高校微課教學比賽中的優(yōu)質資源（http：//weike.enetedu.com/），通過平行院校的同一專業(yè)授課模式和課堂組織方法，討論過后我們也設計了新的課堂內容調整方案。如寫作風格中的簡介原則，我們發(fā)現通過一組賣魚的漫畫形式進行展示和說明，賣魚的老板從舉出的牌子“Sell Fresh Fish Here Today”遭遇一位教授的挑剔其啰嗦，一點點刪除對于買魚人看到滿盆活魚一眼便知其是在此賣魚，最后牌子上一個字不剩。傳達的意思即沒有絕對的簡潔，都是相對的，不過函電寫作中簡潔的原則還是要遵循的。課堂上學生看懂漫畫之后的會心一笑，授課目標和要點一擊即中，而且課堂氣氛也活躍起來。我們把這個小漫畫資源擴散給其他專業(yè)教師，使得生澀枯燥的函電寫作課程在描述其風格和寫作特點方面整體有了生機和趣味，并為課堂組織模式和課件敘事方面做出了可參照的依據。

3.賽事輔導

旅游管理專業(yè)教師和商務英語專業(yè)教師的合作學習，除了有旅游英語這一交集之外，最近遼寧省每年組織的旅游專業(yè)學生導游詞比賽和“英語導游”知識比賽，使得兩個專業(yè)教師必然走向合作的道路，才能在既要求旅游專業(yè)知識和商務英語基礎的實踐性、考查應用能力的大賽中力壓群雄。商務英語專業(yè)教師在講授旅游英語過程中，應側重應用能力的培養(yǎng)和提升。如以我國國內各大城市的世界文化遺產為例，堅持“導游服務”賽項為依托，引導學生用英文做好旅游景點的“情境化”解說學習模式。如明清皇宮之沈陽故宮Shenyang Palace Museum of the Ming & Qing Dynastys Imperial Palace，可以借助旅游視頻，開展課堂內的小組英文導游詞解說競賽，設立每周“英語導游之星”活動，鼓勵學生提高旅游專業(yè)知識的運用能力和賽事模擬應變能力。

四、合作學習團隊的展望

國內外教育實踐證明：沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，高質量的教育取決于高質量的教師。Dewey（1933）是最早把反思視為教師教育目標的哲學家。他強調反思使得學習者具有明確的目標并產生實現目標的行為。Nunan （1990：62）指出：“在職教師教育的首要目標是傳授教師研究自己課堂教學的方法”，并提出行動研究不僅可以提高教師的教學能力，還可以促進教師的反思，加強其理論和實踐的聯系，最終使之成為研究者。高校英語教師合作學習，不僅是同事之間的人際溝通與交往，更是一種資源共享，一種心理上的互慰；也是一種生活態(tài)度，一種價值觀。隨著終身制學習觀念在全社會的流行，借助專業(yè)教師教學團隊的構建，外語教師的發(fā)展也成為一個終身的、自主的過程。

參考文獻：

[1]Dewey， J. How We Think： A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process. Boston： D. C. Heath and Company，1933.

[2]Nunan，D. “Action research in the language classroom”. In J. C. Richards & D. Nuan （eds.）. Second Language Teacher Education. Cambridge： CUP，1990.

[3]李昕.旅游英語[M].北京：中國財政經濟出版社，2005.9.

[4]周燕.中國高校英語教師發(fā)展模式研究[J].外語教學理論與實踐，2008年第3期.

[5]申繼亮.教學反思與行動研究——教師發(fā)展之路[M].北京師范大學出版社，2006：83.

作者簡介：陸宏（1980- ），遼寧沈陽人，講師，碩士，主要研究方向：英美文學，商務英語教學