初中文言文閱讀教學檢測六步驟

昌洪強

摘 要：文言文教學效果不理想，為此余慶縣構皮灘中學成立課題組進行研究。本文就學生學習文言文、古詩的困難原因進行分析，認為解決此困難的辦法在于采取課堂檢測的方法，如何檢測？筆者以《三峽》為例從字詞認讀、句子翻譯、文意理解、主題探究、課文背誦等方面進行分析，探索文言文教學的方法。實踐證明采用課堂當堂測評的方法對于提高文言文教學的實效確實有很大幫助。

關鍵詞：初中文言文；閱讀教學；測讀；效果

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”并且詳細規定了中學生要求背誦的相關篇目，不可謂不詳細，但是文言文教學一直都困擾著我們，為什么？效果不理想：需要理解的不理解，需要背誦的不能背誦，需要翻譯的不能翻譯。老師難教，學生難學。

究其原因筆者認為有以下幾個方面：

一是從時間上文言文離學生有些遙遠。二是從使用角度，文言文在現實生活中沒有經常用到，導致學生理解難度增加。三是從其本身的難度方面講，文言文涉及到的字、詞、句等方面比現代文要難以理解。四是從學生本身來講，學生年齡小認知水平還不高，加之接觸到文言文的時間不長。如何讓我們的文言文教學做到更實效，更方便快捷呢？筆者根據教學的實踐經驗談談一些粗淺的看法。

簡單的說就是“測”。所謂“測”就是用測讀、測試、測評、分析、總結、整改補救的方法對文言文教學的效果進行檢測，通過檢測的結果分析學生對文言文學習效果的情況，再根據學生掌握的具體情況采取補救措施，以期達到文言文教學的最佳效果。初中階段的文言文一般都文質兼美、篇幅短小精悍、蘊含深刻哲理很適合用這種方法。具體的步驟分為測讀生字詞、測課文閱讀、測課文翻譯、測文意理解、測課文背誦、綜合測評。下面筆者就以語文版七年級上冊第七單元第二篇課文《三峽》為例談談“測”在文言文教學中的具體操作。

一、測字詞認讀

要掌握好一篇文言文，最基本的是要能認讀課文中的生字詞，這是文言文教學的第一關。文言文中很多生字詞對于學生來說很陌生，不管是讀音、字形、用法等都需要花大量的精力去解決。如文中的“闕”、“曦”、“巘”、“溯”這些字學生不好讀，也不好寫；還有一些字在理解方面有一些難度。為了能讓學生盡快的、更準確的完成此項內容，可以通過做練習，并且讓學生現場完成。

二、測課文朗讀

初中課本里的文言文，大多都是文質兼美的文章。學生能正確的朗讀是初中文言文教學很重要的內容，在朗讀過程中教師要注意提示學生讀出重音、節奏、情感等，教師可以根據學生的實際情況進行抽讀、分組讀、分男女同學讀、分段讀、分角色朗讀等方式，對學生的朗讀情況進行測試、評價。這體現文言文教學要注重讀的特點。

三、測課文翻譯

筆者認為，讓學生能盡快的掌握文言文，讀懂文言文，最有效的方法就是將其翻譯成現代文，《全日制義務教育語文課程標準》指出“考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。在翻譯課文的時候要抓住文章中難以翻譯的句子、特殊的句式將其分解，這樣做到由簡到難，由淺入深。如“重巖疊嶂，隱天蔽日。自非亭午夜分，不見曦月；至于夏水襄陵，沿溯阻絕；清榮峻茂，良多趣味；林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕”。這些句子涉及到文章的各個段落，這樣可以以點帶面進行課文的學習。當課文的句子處理得差不多的時候，讓學生翻譯全文就奠定了一定的基礎。翻譯課文的方式也可以采用翻譯接龍、分段翻譯、分句翻譯、分組翻譯、同桌對譯相互糾錯相、互評價等方式來完成，盡量將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，教師對學生在翻譯的過程中存在的問題要進行歸納，找出共性的東西進行分析進行講解，這樣可以提高教學的實效。

四、測課文大意

通過前面的幾個環節，同學對課文的掌握已經上到了一個臺階，對于文言的理解就像現代文教學一樣，教師根據課文內容可以設計幾個適當的問題，讓學生進行討論探究。如：這篇文章寫了三峽哪些景物？通過什么方法寫的？表達了作者什么情感？

五、測課文背誦

對一些文質兼美的文章，讓學生背誦可以提高學生寫作的能力，可以讓學生積累一些文言詞語、句子，加深對課文的理解。可以采用課堂競賽的方式，讓學生積極參與，也可以對課文進行任務分解，將具體的段落分到具體的學習小組中去，減小學生背誦的難度，如將課文分成春冬、夏秋，學生分組各背誦一段進行競賽，這樣就會提高學生學習的積極性，增加實效。也可以進行背誦接龍的方式。盡量能在課堂上完成背誦的內容。

六、測課堂效果

一堂課的效果怎么樣，學生都掌握了些什么，這是我們必須要考慮的問題，不管你的教學方法如何出色，講解如何細致，如果學生連最基本的字詞都不理解甚至不認識或者不能正確的書寫，那么這一堂課仍然是失敗的，如何讓學生當堂的知識得到鞏固，筆者認為其中一條行之有效的辦法就是進行當堂測試。

如何來測試？筆者認為就是將本節課所學習的知識制成簡單的知識清單，內容根據課文的難易程度和班級學生的實際情況而定，可以覆蓋作家作品、字詞認讀、理解、句子翻譯、文意理解、課文背誦等。測試的方式當堂完成，讓學生相互評改，統計分數，找出共性的東西進行講解。當堂完成能夠讓學生學的知識不過夜，馬上得到鞏固，效果更佳；學生相互評改能夠讓學生相互學習，查缺補漏，找出自己的差距，同時也減輕了評改的負擔增加實效；通過分數統計可以了解學生對本課知識的掌握情況，對教學的效果得出最直接的判斷，教師對學生存在的共性的錯誤要特別的加以指出，這樣做到有針對性，為教師自己的教學方法、教學任務的改進起到直接的參考。

總之，通過“測”的方式讓學生掌握的知識由模糊變得更清晰，由抽象變得具體，既讓學生手腦并用，又讓記憶得到鞏固。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣構皮灘中學）