論大學(xué)英語教學(xué)中的本土文化缺失現(xiàn)象

摘 要 從語言與文化的關(guān)系入手，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中本土文化缺失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及后果進(jìn)行分析，并提出解決這一問題的對(duì)策，希望可以通過在英語教學(xué)中加強(qiáng)本土文化的導(dǎo)入，來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的有效完成，也為中華民族優(yōu)秀民族文化的傳承和傳播貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞 跨文化交際；本土文化；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）10-0115-02

1 英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的現(xiàn)狀

語言和文化的關(guān)系 古今中外，語言與文化的關(guān)系一直受到語言學(xué)家的關(guān)注，在經(jīng)歷了長(zhǎng)期的研究與實(shí)踐之后，得出的結(jié)論就是：語言和文化是密不可分的。美國學(xué)者克拉姆契（Kramsch，1993）曾說：“語言是人們進(jìn)行社會(huì)生活的主要手段。當(dāng)它被用于交際場(chǎng)景中的時(shí)候，它便以多樣而又復(fù)雜的形式與文化發(fā)生著聯(lián)系。”美國著名人類語言學(xué)家加利·帕爾默（Palmer，1967）也對(duì)語言和文化的關(guān)系有所見解：“語言的歷史和文化的歷史是相輔相成的，他們可以互相協(xié)助和啟發(fā)。”[1]因此可以得出：語言與文化之間是相互影響、相互制約的。一方面，語言是文化的基礎(chǔ)，文化需要依靠語言符號(hào)的記載來傳承下去；另一方面，文化影響著語言的傳播與發(fā)展。人們依靠語言符號(hào)可以了解民族文化，與此同時(shí)，文化的學(xué)習(xí)也能夠幫助人們更好地掌握語言的內(nèi)涵。因此，在外語教學(xué)中，目標(biāo)語文化背景的導(dǎo)入將有利于學(xué)生對(duì)語言的掌握和運(yùn)用。

英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

1）英語語言學(xué)習(xí)的需要。大學(xué)英語教學(xué)自身的教學(xué)目標(biāo)就是語言能力，即要求學(xué)生在語言知識(shí)和語言技能上有所提高。鑒于語言和文化關(guān)系的討論，知道語言的內(nèi)涵會(huì)受到文化背景的影響，同一個(gè)詞匯可能會(huì)因?yàn)槲幕尘暗牟煌憩F(xiàn)為不同的含義。在文獻(xiàn)[2]中就有提及：“同一動(dòng)物詞匯在英漢語中有著截然相反的文化內(nèi)涵。例如，在漢語中，魚通常被人們認(rèn)為是代表吉祥、富足之物……然而，在西方國家，魚（fish）是貶義詞，常用來形容那些品質(zhì)惡劣的人。例如：a cold fish（冷血的人）、fishwife（愛罵街的潑婦）等?！币虼耍瑸榱耸箤W(xué)生能夠更恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z詞匯，準(zhǔn)確把握英語句子及語篇的主旨，就必須要求學(xué)生了解英語語言文化的相關(guān)背景知識(shí)，這也有利于學(xué)生國際文化素養(yǎng)的提高。

2）跨文化交際的需要。文化對(duì)語言的作用在具有不同文化背景的人們的交際過程中表現(xiàn)得更為突出。因此，跨文化交際重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在外語教學(xué)中需要文化的導(dǎo)入。美國外語教育家查斯頓（Chastain，1976）曾指出，文化教學(xué)是外語教學(xué)中不可忽視的一部分，其原因在于：與另一種語言的人進(jìn)行交往的能力不僅依賴于語言技能，而且依賴于對(duì)其文化習(xí)慣和期望值的理解[3]。全球一體化的趨勢(shì)要求高校培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的雙語人才，能夠在國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中充分發(fā)揮作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中傳授文化知識(shí)，幫助學(xué)生了解英語國家的地理、歷史、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，將有利于提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們與英語人群交流的主動(dòng)性和積極性，且避免交際失誤的產(chǎn)生。

2 本土文化缺失現(xiàn)象分析

隨著跨文化交際的興起與發(fā)展，英語教學(xué)中除了要注重英語語言知識(shí)與技能的培養(yǎng)之外，還要注重文化教學(xué)的開展，這一觀念已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。然而，在學(xué)生對(duì)英語文化日漸熟悉的同時(shí)，卻表現(xiàn)出對(duì)自己本土文化及其英文表達(dá)的匱乏，這在某種程度上引發(fā)了對(duì)外語教學(xué)的思考。

本土文化缺失現(xiàn)象產(chǎn)生的原因 外語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力，既包括學(xué)生能夠用英語與英語國家的人進(jìn)行溝通，也包括能夠用英語與他們談?wù)摫緡娘L(fēng)土人情。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生正面臨的就是“中國文化失語癥”，其原因可以從以下幾個(gè)方面考慮。

1）多元文化的沖擊。全球一體化進(jìn)程的加快促進(jìn)了各國間文化的相互滲透，各國出現(xiàn)以本土文化為主，多元文化并存的局面。這是人類社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，但是也不可否認(rèn)多元文化的局面對(duì)本土文化的主流地位帶來沖擊。英語作為世界通用語言，受英語國家政治、經(jīng)濟(jì)地位的影響，一舉成為文化入侵的“領(lǐng)軍人物”，并且嚴(yán)重威脅中國本土文化的主流地位。其中，不乏英美等英語語言大國利用其影視、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)越資源向中國的民眾進(jìn)行文化傳播，將其推崇的資本主義世界觀、價(jià)值觀滲透至我國。大學(xué)生是社會(huì)建設(shè)的生力軍，也是易“感染”人群，對(duì)西方優(yōu)越物質(zhì)條件的強(qiáng)烈渴望和對(duì)“美國夢(mèng)”的盲目追求，使他們忽視了中國本土的東西。

2）我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)機(jī)制的傾向性?，F(xiàn)階段我國人才培養(yǎng)機(jī)制過度重視英語水平，導(dǎo)致學(xué)生只注重英語相關(guān)知識(shí)的鉆研，而忽視本土文化。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》要求：“設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識(shí)的傳授?！贝缶V內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)英語語言知識(shí)和技能以及國際文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并沒有提及到本土語言文化對(duì)外傳播能力。

3）課堂教學(xué)理念的偏差。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師強(qiáng)調(diào)通過在語言教學(xué)中對(duì)英語國家文化的導(dǎo)入來促進(jìn)跨文化交際的順利進(jìn)行，但是他們只強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵循英語會(huì)話原則，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語國家文化的理解能力，而忽視了跨文化交際的另一層含義，即通過英語語言的學(xué)習(xí)向本族語以外的人傳播本土語言文化。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯的“交際能力理論”認(rèn)為：“一個(gè)人在交際的過程中，不僅能按本族語的習(xí)慣說出符合語法的句子，而且還能在一定的場(chǎng)合和情境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言形式?！盵4]那么，跨文化交際能力就可以理解為不同文化背景的人們?cè)诮浑H過程中，既能遵循目標(biāo)語的說話習(xí)慣，也不違背本族語的語用形式的能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該能夠準(zhǔn)確解讀“跨文化交際”的內(nèi)涵，做到引導(dǎo)學(xué)生注重英漢文化的對(duì)比和相互融合，在一定程度上保證中國本土文化的主流地位不會(huì)因?yàn)槭艿轿鞣轿幕臎_擊而動(dòng)搖。

本土文化缺失的影響 本土文化缺失之所以受到廣大學(xué)者的注意，是因?yàn)樗呀?jīng)直接或間接地對(duì)我國社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了影響。

首先，文化多元化意味著多種文化并存，其社會(huì)意識(shí)、觀念也隨之滲透。英美文化作為影響力最強(qiáng)大的外來文化，對(duì)中國本土文化沖擊最大，在高校教育中主要表現(xiàn)為大學(xué)生人文素質(zhì)缺失[5] 。外來文化的強(qiáng)勢(shì)入侵將非本土的社會(huì)、歷史、人文的東西帶入本國，再加上本土文化教育的缺失，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀受到影響。

其次，過度強(qiáng)調(diào)目標(biāo)語文化而忽略本土文化將不能達(dá)到現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，片面強(qiáng)調(diào)英語水平，不能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的“全方位”人才。

最后，本土文化缺失必將影響中華民族傳統(tǒng)文化的傳承和傳播。中華民族的悠久歷史文化是華夏兒女創(chuàng)建美好家園的精神支柱，是國家寶貴的精神財(cái)富，失去了這些財(cái)富，將失去屹立于世界之林的資本。

3 大學(xué)英語教學(xué)中避免本土文化缺失的對(duì)策

鑒于大學(xué)英語課程性質(zhì)的特殊性，大學(xué)英語教師可以從以下幾個(gè)方面幫助解決當(dāng)前大學(xué)生本土文化缺失問題。

設(shè)定合理的大學(xué)英語課程教學(xué)計(jì)劃 首先，課程目標(biāo)除了要求對(duì)英語知識(shí)和能力的培養(yǎng)以外，還要強(qiáng)調(diào)能夠熟練用英語表達(dá)中國本土文化；其次，教材的編寫應(yīng)適當(dāng)加入由著名的中國外語人編寫的、具有代表性的、有關(guān)中國本土文化的篇章，使學(xué)生既溫習(xí)了本民族文化知識(shí)，又能學(xué)習(xí)如何用英語表達(dá)本土文化；最后，在課程設(shè)置上，建議利用網(wǎng)絡(luò)輔助課程為學(xué)生添加有關(guān)本土文化的討論議題，并要求學(xué)生用英語來發(fā)表意見。

提高英語教師的文化素養(yǎng) 現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師的作用是不可忽視的。英語教師對(duì)目標(biāo)語的文化背景一般都是較熟悉的，但是對(duì)于本土文化的掌握程度需要進(jìn)一步提高，特別是對(duì)具有本民族特色的語言的理解和表達(dá)上，比如說漢語中的成語、諺語等。因此，加強(qiáng)英語教師本族語文化的學(xué)習(xí)，提高本土文化素養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英漢文化對(duì)比與融合的基本條件。

通過中西方文化對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生本土文化意識(shí)感 學(xué)生自身對(duì)本土文化的不重視是導(dǎo)致本土文化缺失的根本原因。因此，在英語教學(xué)中，教師也可以通過中西文化對(duì)比，有意識(shí)地突出中國文化的博大精深和民族的偉大精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化榮譽(yù)感，從而加強(qiáng)本土文化在學(xué)生心中的存在感，使他們明確學(xué)習(xí)英語語言和文化的目的是為了更好地發(fā)展民族文化，從而恰當(dāng)處理外來文化與本土文化的關(guān)系。

4 結(jié)語

英語教學(xué)中本土文化缺失現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)當(dāng)代雙語人才的培養(yǎng)造成了威脅，加強(qiáng)中國文化教學(xué)勢(shì)在必行，它不僅有助于提高學(xué)生的英語語言能力，促進(jìn)跨文化交際的有效進(jìn)行，而且有助于中國本土文化的傳承和國際化傳播。

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