從“以人為本”視角分析小學語文教學評價

楊玲

【摘 要】小學語文是基礎教育課程的關鍵科目，小學語文的學習不僅對學生的語言能力、文學素養奠定基礎，并且在一定程度上對小學生的日后發展產生影響。在社會的發展中，“以人為本”作為一種發展理念，在小學語文教學評價中得到有效應用，本文從“以人為本”視角出發，簡要分析了小學語文教學評價的內涵以及現狀，并且針對現階段小學語文教學評價中所出現的各種問題提出相關的建議和措施。

【關鍵詞】以人為本；小學語文；教學評價

隨著新課改的深入與推廣，小學語文面臨著新的發展要求及挑戰，其中在小學語文教學中，教學評價是語文教學的重要組成部分，其教學與評價相輔相成，不僅能對學生的學習起到激勵作用，并且也在一定程度上對小學語文教學質量產生重要的影響。此外，小學語文教師要針對性地對其中所存在的問題進行探究，在提升自身教育水平的同時能夠提高語文教學質量。

一、小學語文教學評價的現狀

如今，我國各個地區的小學在不斷發展過程中將新課改融入其中，并且加強對教學評價的認識，不僅是語文教學的重點，也是提高語文教學質量的關鍵環節。但是從整體角度分析，小學語文教學受到歷史因素、環境因素的影響，導致教學評價水平存在一定的差異性。筆者根據調查與分析，并結合當前教學模式，認為小學語文教學評價現狀主要包括為以下幾點。

其一，教學評價的中心發生偏移，教學評價的指導思想作為現階段各所學校升學選拔的基礎，在受到歷史因素的影響下，傳統的小學語文教學評價模式仍然存于其中，這不僅導致教學評價過于片面性，并且也無法形成統一性評價模式[1]。

其二，從整體角度分析，在當前小學語文教學過程中，教師所評價的內容范圍比較小，僅僅是圍繞傳統教學模式所展開的，基本上是將書本知識作為評價標準，對學生進行文章內容的檢驗，這種模式會在一定程度上對小學生的情感、態度以及價值觀造成影響，對小學生的語文學習產生重要的影響。

其三，現階段小學語文教學評價的方式比較單一，一般而言，傳統教學模式下將測試作為主要的評價手段，并且不會針對學生的學習特點設置評價標準，這種模式下不僅學生的個性無法得到體現，并且在一定程度上也會抑制學生的思維模式以及學習的積極性。

二、增強小學語文教學評價體系的措施

根據上文的分析得知，小學語文教學評價在新時期內受到諸多因素的影響，其教學評價對小學生的可持續發展造成影響，針對于此，筆者提出“六個統一”，希望能夠促進小學語文教學評價的可持續發展。

1.實現小學語文“以人為本”的統一性

從本質上而言，小學語文是一個充滿個性色彩的教育活動，雖然現如今很多學生的年齡比較小，心智發展不成熟，但是很多小學生已經成為了獨立的人格，具有尊嚴，具有自身動力機能。將以人為本理念融入其中，不僅是時代發展的一種需求，并且也是現階段教學評價的終極追求[2]。此外，將“以人為本”理念融入其中的時候，需要從測量的標準以及方式中持有統一的態度，并且要從實際角度出發，不可主觀對其進行臆斷，并且不能在教學評價過程中加入自己的個人情感。

2.堅持評價方式的統一性

筆者在本文中所闡述的評價方式的統一性主要指兩種類型，分別是定性評價與定量評價。在通常情況下，定性評價與定量評價之間的關系非常密切，兩者之間作為一種基礎的互補，是兩種截然不同的評價方式[3]。其中，在小學語文教學評價中，傳統的評價方式便是進行考試測試，而將“定性評價與定量評價”進行整合，能夠積極研究制定出評價者普遍使用的一種評價方式，該方式不僅科學合理，并且簡便易行。比如，教師可以選擇課堂行為觀察，與學生進行談話交流，對作業進行分析，對學生的成長以及表現進行評價。只有如此，才能從根本上提高教學評價的科學性，才能提高教學評價的有效性。

3.堅持評價模式的統一性

在小學語文教學評價中，評價模式具有極其重要的作用，對評價要看結果，要對學生發展以及變化的過程進行重視，此外，還要對學生的過去進行考慮，要從學生的長遠角度出發。其中，在小學語文教學評價中，要堅持“總結性評價與形成性評價”的統一，要將這一類鼓勵評價的方式融入到日常教學行為之中，保證評價具有形式化，保證學生的發展變化逐漸成為評價的主要內容[4]。

4.堅持評價對象的統一性

從整體角度分析，教學評價并不是孤立存在的，而是一個比較系統的工程，其效果是受到多種因素影響形成的。在小學語文教學中，要將傳統的評價模式進行改變，并且要形成教師評價方式為主，學生評價方式為輔的基本評價模式，讓教師、學生以及家長融入其中，在豐富評價機制的同時，也在一定程度上促使教學評價發生改變。其中，在整個評價過程中要堅持“他評，自評、互評”的統一，要保證在評價模式的創新中提高教學評價的質量，這對小學語文教學而言起到了至關重要的作用。

5.堅持評價范圍的統一性

評價范圍是影響評價結果的關鍵內容，在小學語文教學評價之中，在積極提升教學評價效率的同時，要從根本上提高小學生的語文素養，語文教師不僅要加強對學生成績的評價，并且還要加強對學生情感的評價。在小學語文課堂中加強對學生創新精神以及實踐能力的培養。此外，在整個小學語文教學評價的過程中，課堂教學評價指標要具備多元化，要保證教學評價不再是一種模式，一種標準，而要作為教學組成內容進行看待，這種模式下能夠利用多把尺子對學生進行衡量，能夠從根本上保證學生成績的進步。

6.堅持評價藝術的統一性

從本質上而言，小學語文不僅僅是一門課程，并且也是一門藝術，不僅可以培養學生的語文成績，并且還能培養學生的文學素養。為了從根本上加強對小學語文的認識，促進學生的全面發展，需要把握引導評價的這個尺子，在整個教學評價的過程中，要爭取做到就事論事，避免與其它事件進行整合[5]。此外，在小學語文的評價過程中，語文教師要將評價與引導進行整合，對整個評價結果進行分析，并且從不同的角度將因果關系找出，將信息進行反饋，為小學語文教師的教學評價指明前進的方向。

三、結語

小學語文是基礎教育課程的關鍵課程，對學生的語言表達，文學素養提升起到至關重要的作用，現如今，我國小學語文在發展中其教學評價出現了諸多缺陷與問題，針對于此，筆者認為，需要將“以人為本”的理念融入其中，實現“六個統一”，從根本上促進小學生的全面發展，促進小學語文教學評價機制的構建，促進小學語文的可持續發展。

參考文獻：

[1]張小筱，蘇春景.小學語文有效課堂教學評價探究[J].現代中小學教育，2009，05：70-73.

[2]李麗.新課程背景下小學語文教學評價體系的新思維[J].科教文匯（上旬刊），2009，09：119.

[3]顧悅梅.基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究[J].語文教學通訊（學術刊），2012，01：44-45.

[4]徐娟.新課程小學語文教學評價的思考與實踐[J].教育實踐與研究（小學版），2009，10：31-33.

[5]陳小群.新課程思想指導下的小學語文教學評價體系初探[J].中國校外教育（理論），2008，S1：1286.