淺談打造高效化學課堂的策略

周擁軍

摘要：高效課堂應該是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的學習情趣，使學生主動參與學習的過程，從而獲得真正有效的知識的課堂，同時也是充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力的課堂。

關鍵詞：預習；巧問；實驗；點評；激發；檢測

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）10-056-2

提到高效課堂，很多人認為大容量，快節奏的課堂就是高效課堂。作為教學一線的教師，筆者認為，高效課堂應該是在有限的時間和空間內，用恰當的教學方式激發學生的學習情趣，使學生主動參與學習的過程，從而獲得真正有效的知識的課堂，同時也是充分培養和錘煉學生的創新精神和實踐能力的課堂。在實施高中新課程的教學過程中，教師的導和學生積極主動的學要并重，應高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。如何才能提高化學課堂效率，打造高效課堂呢？我認為可從以下幾個方面來打造高效課堂：

一、預習輔助教學，巧問帶動思辨

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，當前新課程“自主學習、探究學習”的課堂教學模式要求教師不再是以傳授知識為中心的“教化學”，而是構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。在傳授知識的同時，教師要教會學生學習，即把學習主動權還給學生，突顯學生的主體地位。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，使自己得到自主發展。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求教師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中，教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓教師的“教”與學生的自主學習完全融到一起。

高效課堂的主要特征是以學生為課堂的主體，強調學生參與到課堂學習中來。學生的學習，思維和成長不可人為地替代和包辦。即使在課堂上學生會犯錯誤，也要給學生犯錯的機會，讓學生在不斷的犯錯和糾錯中進步。因此，老師在創設課堂活動時，應盡可能多樣化，要保證眾多學生的課堂參與度，重視學生的廣泛參與。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。問題是思維的向導。科學、巧妙地設計提問是啟迪學生思維、提高教學質量的有效途徑之一。實踐表明，良好的課堂提問能使學生的注意力處于高度集中的狀態，在提問與學生求知心理之間創設一種觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態，充分調動學生的主觀能動性，提高學生回答問題的質量。這是教師和學生共同參與的一項雙邊活動。

一個適時的設問可以在學生腦海中掀起風暴；一個巧妙的點撥可以使學生從百思不得其解中恍然大悟。因此教師要精心把握提問的時機，要結合課堂教學的進展及變化組織提問。一般情況下，教師關注的方面為：學生在新舊知識發生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維局限于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現知識遷移、注意力渙散的時候，即為發問的時機；發問時機應合乎教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結尾處等都可以設計一些能引起學生積極思維和學習興趣的提問。

有的同學在化學課堂教學中，缺乏動手意識，因而在聽課過程中容易出現疲軟，恰當的提問不僅起到溫故知新、啟發思維的作用，而且能增強師生之間的情感認同，達到教與學的和諧統一。如教師應該經常問學生：你是怎么想的？還有其他方法嗎？等等。但是，教師對提出的問題要有梯度性。即一節課的內容，開始提出的問題、中間提出的問題和最后提出的問題，應該是一個由淺入深、由易到難、由表及里的過程，為學生解決問題提供一個坡度或者梯度，這樣才能由淺入深，不挫傷學生思考和回答問題的主觀能動性。

教學的目的是為了培養學生各方面的能力和素養，學生的分析能力、表述能力要在不斷的訓練中加以培養，不斷地讓學生在問題中學會思考、學會分析、學會表達，才是提問的真正目的所在。

二、實驗引導探究，點評啟迪智慧

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現場研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”所以新課程實施后，要求教師教學中要采用探究式教學，而探究活動的有效組織，是實現這一轉變的根本。鼓勵學生大膽地對問題提出假設和猜想，然后通過實驗或查閱資料獲取事實與證據，最后作出解釋和判斷。如玻爾原子模型的教學：我先讓學生觀看氫原子光譜實驗的錄像，由此學生發現盧瑟福原子模型不能解釋的問題——不連續的線狀氫原子光譜，然后提出“原子軌道”的假設，在此基礎上進行科學推論，從而建立玻爾的原子模型。

教師還可以將常規的習題課設計成實驗習題課，促進學生積極主動地參與課堂學習。針對學生學習中易于混淆的問題或含糊不清的認識，有的放矢地精選或設計有代表性、典型性的題目設計實驗習題課。

身為教師要勤于思考，要能利用好經典例題，巧妙編排，幫助學生建構知識體系，如可以通過羅列知識體系表，構畫知識框架圖，創建知識常青樹，續寫知識圖譜等等。教師的點評也很重要，教師一句精辟的話，常使學生縈繞于腦際而終生難忘，一個生動的比喻常使學生抓住了知識的關鍵而茅塞頓開；一句幽默的批評常使學生放下包袱又慚愧不已。言不在多、貴在精當；語不在長，貴在適時。要讓教師的點評真正成為啟迪學生打開智慧之門的鑰匙。

三、趣味激發興趣、檢測促進提升

興趣是最好的老師。興趣對人的活動能產生巨大的推動作用，濃厚的興趣是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。學生只有感興趣，才會想學愛學，才能學好。如在新授“開啟化學之門”時，筆者安排“魔棒點燈”“空瓶升煙”等實驗，把學生引入課堂，主動參與學習，從而激發學生思索、求知欲。

在課堂上教師還要及時檢測學生的自主學習效果，組織學生就自學中遇到的問題，以及教學中的重點、難點問題進行分組討論；適時地參與指導學生的討論，避免討論流于形式。在學生自學和討論交流的基礎上，教師要結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解和練習。教師的精講精練要有針對性和啟發性，課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。

因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”傳統的教學模式，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。而采用讓高中生自己去思考，自己動手，自己去創新的新的高效的學習模式。

總之，構建高中化學高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。高中化學教師應根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使高中化學課堂教學更加高效。