淺談生物教學中創新思維能力培養

歐陽玉林

【摘要】 隨著新課程改革的不斷推進，創新精神和創新能力的培養已成為基礎教育改革一個熱點問題的。文章認為中學生物教學必須將新課程理念滲透課堂教學之中，激發學生善于思考的能力，提高創新思維能力，培養學生生物科學素養、創新精神和創新能力，真正體現新課程理念。

【關鍵詞】 生物教學 創新思維 能力 培養

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）03-037-01

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《高中生物新課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。近幾年，我省高考采用的是“3+理（文）綜”模式，理科綜合中就生物學科而言，在注重基礎知識考查的同時，更加強了能力的考查。試題穩中見新，對學生思維能力的要求逐年升高。需要學生突破常規，以新的思維方式去解決。但大多數學生思維狹隘，墨守成規，不能舉一反三，最終影響高考成績。這種情況的出現，要求生物學教學中必須加強學生創新思維能力的培養。學生只有具備這一最高思維能力才可科學、有效地去解決實際問題。筆者結合多年教學實踐，主要從以下方面論述生物教學中培養學生創新思維能力途徑。

一、更新觀念，培養學生質疑思維能力

傳統教育認為，學生是知識的接受者，思維簡單，在接受知識的過程中不會提出有價值的問題。他們提出想法后，教師往往不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵，有時甚至持否定態度或不屑一顧，結果使學生墨守成規，不敢發表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當做絕對權威。漸漸地，他們在課堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質疑精神淡漠了。事實上，敢于提出質疑是創新思維的首要條件。有疑方能創新，小疑則小進，大疑則大進。因此教師要盡快改變觀念鼓勵學生大膽質疑。

二、創設問題情境，培養學生的創新思維

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學中要加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的生物問題。在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。如在講解《性別決定與伴性遺傳》這一節的教學時，教師可設計一個一問多思、一問多答、一問多解的想象問題，從而不斷發掘學生的想象潛力，發展學生的創新思維。即一個褐眼色覺正常的男子與一個褐眼色覺正常的女子結婚，生了一個藍眼色盲的男孩，這對夫婦再生一個藍眼色盲男孩的概率是多少？這道題首先應根據所給條件寫出父母雙方的基因型AaXBY、AaXBXb，然后計算他們子代出現藍眼色盲男孩的概率。其方法有：（1）根據父母雙方的基因型作出遺傳圖解統計出結果為1/16；（2）由于藍眼色盲男孩（aaXbY）肯定是aXb卵細胞和aY精子結合而成的，而配子aXb和aY的產生概率都為1/4，則出生藍眼色盲男孩的概率為兩者的乘積1/16；（3）將父母雙方的兩對相對性狀分開考慮，Aa與Aa產生藍眼的概率是1/4，XBY和XBXb產生色盲男孩的概率也是1/4，則兩種性狀同時出現的概率為兩者的乘積為1/16。問題提出后，同學們積極參與，應用多種角度，采用多種思維方式，使他們的想象思維和創新思維不斷發展和提高。

三、增強直觀，培養類比思維

類比思維是根據兩個對象某些屬性相同或相似，從一個對象推出另一對象也具有同樣屬性的思維方法。從葉緣的齒牙到鋸子，蒼蠅的平衡棒到新型導航儀等仿生學的發展都是類比思維的直接產物。培養類比思維，需要以一定的知識為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對類比對象的理解程度。教師在授課中可充分利用幾種手段，化靜為動、化抽象為具體，變復雜為簡單，從而加深對知識的理解和概括。在講到DNA分子結構和功能時，先用DNA平面結構掛圖逐一分析DNA的化學結構，再讓學生觀看多媒體課件中的DNA立體結構，然后啟發學生想象：生活中，大家見過哪些結構與DNA結構相類似？由于研究對象呈現方式比較形象直觀。加強了對DNA結構的概括作用，自然有學生想到商場內盤旋的樓梯，也有學生想到數學上講的點→線→面→體，一個脫氧核苷酸好比一個點，許多脫氧核苷酸連接起來構成線，兩條脫氧核苷酸鏈構成平面然后再螺旋成規則的雙螺旋立體結構。通過類比既促進了對知識的認識，又加深了對知識的理解。同時，又培養了學生的類比思維能力，為以后的創造打下了基礎。

四、背道而馳，培養逆向思維

逆向思維是有意識的從相反的角度去思考問題的思維方式。這是一種奇特而又美妙的思維方式，常常出奇制勝。在教學中可結合教材，有意識的培養學生的逆向思維。在講究多倍體育種后，可有意識地向學生提出這樣一個問題：細胞有絲分裂過程中，染色體著絲點分裂的原因是什么？若按常規思路：多數學生認為著絲點分裂是紡錘絲牽引的結果。若反過來思考：多倍體←染色體加倍←著絲點分裂←形成紡錘體←秋水仙素。很明顯，著絲點分裂與紡錘絲無關。另外，和生活的現象結合起來，也可以引導學生進行逆向思維。

總之，充分地利用生物課堂有效地培養學生生物科學素養，培養具有創新精神和創新能力的學生，是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決好的一個重要課題。在實際教學過程中，教師應根據學生不同年齡階段的特點，有針對性、層次性、程序性地對他們進行各種思維能力的培養，創新思維能力才會向更高水平發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜麗華.論學生創新能力的培養[D].華東師范大學.2009年.

[2]安成功.淺談用思維過程培養學生的思維能力[J].新西部.2013年01期.

[3]陳平.如何在中學物理教學中培養學生的創新思維能力[J].新課程.2014年11期.