提高生物課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略研究

常旭琴

摘要：本文針對生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，采取了一系列切實可行的策略，積極探索有效開展小組合作學(xué)習(xí)的途徑，從而提高生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生物；課堂小組合作學(xué)習(xí)；有效性；策略

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-053-1

一、生物課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)旨在促進師生間、生生間相互交流信息、互相配合協(xié)作，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體精神。但是，在筆者的教學(xué)實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。我們看到的小組合作學(xué)習(xí)是為研討課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。上述的這些問題，促使筆者對生物課堂中如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性進行研究。

二、提高生物課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.科學(xué)合理地組建合作學(xué)習(xí)小組。

教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4～6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。三是組內(nèi)成員分工要明確。

在《鳥類》的教學(xué)中，將學(xué)生按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特點、操作能力將學(xué)生分成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組；設(shè)置了并列平行的內(nèi)容比如說“外形篇”、“消化篇”、“呼吸篇”、“血液循環(huán)篇”、“結(jié)構(gòu)篇”等，讓各小組負責(zé)一項內(nèi)容；同時組內(nèi)成員要有明確的分工。在每個學(xué)生都參與討論的同時，“組長”還要掌握小組學(xué)習(xí)的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)等。

這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會，做到人人有事做，個個動腦筋。

2.精心地設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

斯托利亞認為：“教學(xué)的每一步，不估計學(xué)生思維的水平、思維的發(fā)展，就不可能進行有效的學(xué)習(xí)。”為此，提供學(xué)生討論的問題必須依據(jù)學(xué)生的已有認知，把那些具有思考性或開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，必須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生進入合作學(xué)習(xí)的情景。

課堂上合作要抓住時機，不能單憑教師個人的愿望，如何把握良好的合作時機呢？

其實最佳時機就是學(xué)生最想和人交流的時候、最需要外部力量尋求幫助的時候。比如：當(dāng)自己不能獨立完成需要別人幫忙的時候，學(xué)生很樂意一對一地相互觀察、交流，向?qū)Ψ絽R報結(jié)果，效果很好；有的時候?qū)W生的思路不開闊或者遇到爭議的問題，需要互相啟發(fā)、共同探討的時候運用合作學(xué)習(xí)的效果較佳；還有需要完成的任務(wù)很多，需要分工合作的時候，學(xué)生自然地希望合作學(xué)習(xí)。

4.潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。

合作學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生對合作技能的高低有密切的聯(lián)系。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要時時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和交流的技能。一是問題呈現(xiàn)后，給學(xué)生單獨思考的時間，想出解決問題的方法。也許一個人想得并不全面，但有了自己的思考才有合作的基礎(chǔ)，這也可以防止有些人不經(jīng)大腦思考，對別人的意見盲從。二是討論解決問題的方法時，必須讓每個人都充分發(fā)表自己的意見，可對別人的見解提出自己的意見與修改建議，在爭論爭辯中找出大家認同的最佳方案。三是分工合作、解決問題得出結(jié)論，形成大家的合作成果。

例如在“了解我們周圍的生物”的調(diào)查活動中，因為不能正確操作儀器、數(shù)字記錄不完整、不能協(xié)作配合而產(chǎn)生矛盾。面對這些問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)表自己意見的觀點和看法前要獨立思考、整理思路，在別人發(fā)表意見時要注意傾聽，再對彼此的觀點進行質(zhì)疑、爭論；在實驗中要指導(dǎo)學(xué)生注意自己對儀器使用的操作是否正確，對別人的操作要能夠恰當(dāng)?shù)靥岢鲆庖姟⒔o予幫助；在交流中遇到?jīng)_突時，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自控、冷靜、寬容。當(dāng)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和探索科學(xué)知識的過程中習(xí)得和練習(xí)了合作技能時，學(xué)生之間的關(guān)系就會更融洽，更易接受彼此之間的能力、個性的差異，合作學(xué)習(xí)的效果就在觀點碰撞、分享、體驗中體現(xiàn)出來。

5.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)中的新型師生關(guān)系。

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的積極互動、共同發(fā)展，合作交流過程中教師不僅是組織者、促進者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者。當(dāng)學(xué)生在小組開展討論時，有時可能會偏離討論的主題，有時會出現(xiàn)學(xué)生對問題的誤解在小組成員相互影響的過程中會不斷擴散等一系列問題。要真正實現(xiàn)小組有效合作，使學(xué)生從合作學(xué)習(xí)中有所獲、有所得，教師除了要規(guī)范學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生排除合作學(xué)習(xí)的障礙，也要積極引導(dǎo)深化合作學(xué)習(xí)活動，努力發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的火花，使小組合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。

[參考文獻]

[1]謝紹虎.小學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和思考.江蘇教育研究，2008（36）.

[2]王妮珍.淺談中學(xué)生物教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū)和對策.江蘇教育研究，2009（44）.